核心素養(yǎng)視野下的新課程課堂改革

1、核心素養(yǎng)視野下的教學(xué)改革,一、核心素養(yǎng)的提出與內(nèi)涵,引子1：諾貝爾獲獎(jiǎng)與中國(guó)教育,錢學(xué)森之問 “為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？”這就是著名的“錢學(xué)森之問”。它與李約瑟難題一脈相承，都是對(duì)中國(guó)科學(xué)的關(guān)懷。2005年，溫家寶總理在看望錢學(xué)森的時(shí)候，錢老感慨說：“這么多年培養(yǎng)的學(xué)生，還沒有哪一個(gè)的學(xué)術(shù)成就，能夠跟民國(guó)時(shí)期培養(yǎng)的大師相比?！卞X老又發(fā)問：“為什么我們的學(xué)校總是培養(yǎng)不出杰出的人才？”,,,,小學(xué)生: 28％初中生:

2、60％高中生: 85％大學(xué)生: 87％,(2005 年教育部數(shù)據(jù)),學(xué)生近視率,中國(guó)基礎(chǔ)教育的痛處~,北京師范大學(xué)顧明遠(yuǎn)教授回顧在一次“減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)”座談會(huì)上，參加會(huì)議的有老師、學(xué)生和家長(zhǎng)都談了減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的看法。他（顧明遠(yuǎn)）說：“我最討厭奧數(shù)班，人人學(xué)奧數(shù)，這是摧殘人才。”話音剛落，一位小學(xué)生就舉手發(fā)言，他說：“顧爺爺，你說討厭奧數(shù)班，但我們不上奧數(shù)班就上不了好的初中，上不了好的初中就考不上好的高中，上不了好的高中就考不

3、上好的大學(xué)，上不了好的大學(xué)，將來就找不到好的工作，我們?cè)趺答B(yǎng)家糊口啊？”這樣的話出于一個(gè)十多歲孩子之口，正是又可笑又可悲?！绾螐慕逃母锝嵌然卮稹板X學(xué)森之問”,引子2：30年3000名高考狀元去哪兒了？,2013年6月17日，中國(guó)校友會(huì)網(wǎng)連續(xù)7年發(fā)布最新《中國(guó)校友會(huì)網(wǎng)2013中國(guó)高考狀元調(diào)查報(bào)告》，報(bào)告對(duì)1952-2012年中國(guó)各地區(qū)高考狀元的求學(xué)和職業(yè)等狀況展開調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析。報(bào)告顯示，1977年恢復(fù)高考36年來，高考狀元流失

4、海外嚴(yán)重，7成狀元難覓職場(chǎng)蹤跡。高考狀元并非“全軍覆沒”，專業(yè)領(lǐng)域“職場(chǎng)狀元”頻現(xiàn)；學(xué)界狀元職業(yè)成就最高，3人當(dāng)選中國(guó)兩院院士，1人入選國(guó)家“千人計(jì)劃”；經(jīng)商從政不是狀元所長(zhǎng)，無人登上福布斯胡潤(rùn)中國(guó)富豪榜，尚未出現(xiàn)省部級(jí)以上官員。報(bào)告指出，“狀元熱”源于社會(huì)對(duì)知識(shí)和公平競(jìng)爭(zhēng)的尊重，社會(huì)對(duì)狀元未來職業(yè)成就有更高的期待；總體而言，恢復(fù)高考以來高考狀元職業(yè)成就平平，狀元的教育投資回報(bào)率未達(dá)社會(huì)預(yù)期。,受熱捧的狀元,恢復(fù)高考36年來，中國(guó)六星級(jí)

5、和五星級(jí)大學(xué)最受高考狀元青睞，8成狀元扎堆就讀北京大學(xué)和清華大學(xué)；高額獎(jiǎng)學(xué)金成高校爭(zhēng)奪狀元“殺手锏”，港臺(tái)高校未對(duì)北大清華構(gòu)成實(shí)質(zhì)性威脅。特別值得關(guān)注的是，2007-2012年全國(guó)高考狀元爭(zhēng)霸賽中，清華4次戰(zhàn)勝北大，勇奪兩岸四地“狀元大學(xué)”稱號(hào)，成為中國(guó)高考狀元的最愛。令人惋惜的是，2000年以來浙大、武大和吉大等居中國(guó)校友會(huì)網(wǎng)2013中國(guó)大學(xué)排行榜前十強(qiáng)高校，沒能贏得中國(guó)最優(yōu)秀考生的鐘愛，已無高考狀元報(bào)考。近十年來，高考狀元追捧熱門專

6、業(yè)，經(jīng)管專業(yè)最受高考狀元青睞，已成高考文理科狀元首選，農(nóng)學(xué)等冷門專業(yè)至今無狀元問津。,引子3：我國(guó)的教育現(xiàn)狀,2013年12月3日，OECD組織全球同步發(fā)布PISA2012測(cè)試結(jié)果，上海沒有懸念地蟬聯(lián)第一：數(shù)學(xué)613（比第二名新加坡高40分）、閱讀570（比第二名香港高25分）、科學(xué)580（比第二名香港高25分），各項(xiàng)都比平均值高出一倍以上，更是把美國(guó)遠(yuǎn)遠(yuǎn)甩在后面。,PISA2015 的測(cè)試對(duì)象為 72 個(gè)國(guó)家和地區(qū)的 54 萬名 15

7、 歲學(xué)生，測(cè)試內(nèi)容包括閱讀、數(shù)學(xué)以及協(xié)作解決問題的能力。鑒于科學(xué)對(duì)于如今的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的發(fā)展愈發(fā)重要，此次 PISA2015 重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的科學(xué)能力。,,另外一個(gè)“第一”,另一個(gè)世界第一在學(xué)業(yè)成就之外，PISA2012上海還獲得了另一個(gè)世界第一：課業(yè)負(fù)擔(dān)最重。上海學(xué)生為每周作業(yè)時(shí)間平均為13.8小時(shí)，高于OECD國(guó)家的平均7小時(shí)，是香港、澳門、臺(tái)北的兩倍多，是韓國(guó)、芬蘭、捷克的四倍多，為全球第一。加上校外輔導(dǎo)和私人家教，上海學(xué)生每周校

8、外學(xué)習(xí)時(shí)間平均為17小時(shí)左右，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于OECD的平均值7.8小時(shí)。上海學(xué)生每周校內(nèi)上課時(shí)間平均為28.2小時(shí)，在65個(gè)國(guó)家（地區(qū)）中位于第9位。,國(guó)家在行動(dòng),經(jīng)濟(jì)全球化深入發(fā)展，信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)突飛猛進(jìn)，各種思想文化交流交融交鋒更加頻繁，學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境發(fā)生深刻變化。青少年學(xué)生思想意識(shí)更加自主，價(jià)值追求更加多樣，個(gè)性特點(diǎn)更加鮮明。國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略深入實(shí)施，時(shí)代和社會(huì)發(fā)展需要進(jìn)一步提高國(guó)民的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。這些變化和需求對(duì)

9、課程改革提出了新的更高要求。 （《教育部關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》2014）,我們?cè)撃檬裁磪⑴c國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)？,1. OECD的理解,2. 美國(guó)的理解,核心素養(yǎng)的內(nèi)涵——學(xué)習(xí)和創(chuàng)新素養(yǎng)： 創(chuàng)造力、批判思維與問題解決、交流溝通合作——信息、媒體與技術(shù)素養(yǎng)：信息素養(yǎng)、媒體素養(yǎng)、交流技術(shù)素養(yǎng)——生活與職

10、業(yè)素養(yǎng)：靈活性與適應(yīng)性、主動(dòng)性與自我導(dǎo)向、社會(huì)與跨文化素養(yǎng)、創(chuàng)作與責(zé)任、領(lǐng)導(dǎo)與負(fù)責(zé),——課程與教學(xué)——教師專業(yè)發(fā)展——學(xué)習(xí)環(huán)境,中文版,3. 臺(tái)灣地區(qū)“國(guó)民核心素養(yǎng)”之架,4. 核心素養(yǎng)的內(nèi)容,學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是指學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系包括：三個(gè)維度十項(xiàng)核心素養(yǎng)指標(biāo)三十多個(gè)表現(xiàn)點(diǎn),林崇德：如何理解核心素養(yǎng),學(xué) 習(xí),資料：未來最需要的三

11、種技能,《 2012年全民教育全球監(jiān)測(cè)報(bào)告》提出了一種實(shí)用方法，根據(jù)工作對(duì)技能進(jìn)行分類。 報(bào)告列出了所有青年都需要的三類主要技能——基礎(chǔ)技能、可轉(zhuǎn)移技能和職業(yè)技術(shù)技能，以及青年獲得這些技能的環(huán)境。（資料來源：教科文組織， 2012年，《青年與技能：拉近教育和就業(yè)的距離》）,變：時(shí)代的最強(qiáng)音,我們?cè)撊绾闻囵B(yǎng)學(xué)生？,一流校長(zhǎng)（X），創(chuàng)造變化二流校長(zhǎng)（X），適應(yīng)變化末流校長(zhǎng)（X），頑固不化,1.品德修養(yǎng)與社會(huì)責(zé)任 2. 國(guó)

12、家認(rèn)同3. 國(guó)際理解 4. 溝通與合作,5. 生命健康 6. 學(xué)會(huì)學(xué)習(xí) 7. 主動(dòng)適應(yīng)與創(chuàng)新,8. 語言、符號(hào)與表達(dá) 9. 科學(xué)、技術(shù)與應(yīng)用 10. 人文與審美,核心素養(yǎng)圖示,新聞：《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》發(fā)布,該成果是教育部委托北京師范大學(xué)，聯(lián)合國(guó)內(nèi)高校近百位專家成立課題組，歷時(shí)3年完成的。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是關(guān)于學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多

13、方面要求的綜合表現(xiàn)。,明確核心素養(yǎng)，一方面可通過引領(lǐng)和促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，改變當(dāng)前存在的“學(xué)科本位”和“知識(shí)本位”現(xiàn)象，一方面可幫助學(xué)生明確未來的發(fā)展方向，激勵(lì)學(xué)生朝著這一目標(biāo)不斷努力。據(jù)介紹，課題組下一步將以中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)作為課程設(shè)計(jì)出發(fā)點(diǎn)，在今年年底前，針對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)，進(jìn)一步明確各學(xué)段、各學(xué)科的育人目標(biāo)和任務(wù)，建立基于核心素養(yǎng)發(fā)展情況的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)習(xí)的內(nèi)容要求和質(zhì)量要求結(jié)合起來，以此推動(dòng)中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的落實(shí)。（

14、《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》發(fā)布，《人民日?qǐng)?bào)》，2016年09月14日）,如何全面理解核心素養(yǎng),綜合性：關(guān)于學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)；共同性：每一名學(xué)生獲得成功生活、適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展都需要的、不可或缺的共同素養(yǎng)；終身性：其發(fā)展是一個(gè)持續(xù)終身的過程，可教可學(xué)，最初在家庭和學(xué)校中培養(yǎng)，隨后在一生中不斷完善。,三句話讀懂核心素養(yǎng),臺(tái)灣學(xué)者：“不要給學(xué)生背不動(dòng)的書包，要給學(xué)生帶得走的東西?！崩钕ＹF：

15、“我們學(xué)校的教師不是教學(xué)科的，而是教學(xué)生的。”葉圣陶：所有的課都應(yīng)當(dāng)是政治課，所有的課也都應(yīng)當(dāng)是語文課。,討論：核心素養(yǎng)與“三維目標(biāo)”間的異同？,1. 跨學(xué)科性2. 整體性3. 多方面4. 連續(xù)性5. 具體化,資料：讓學(xué)生走遍天下都不怕的六大核心素養(yǎng)是什么,核心素養(yǎng)是對(duì)素質(zhì)教育內(nèi)涵的具體闡述，可以使新時(shí)期素質(zhì)教育目標(biāo)更加清晰，內(nèi)涵更加豐富，也更加具有指導(dǎo)性和可操作性 。核心素養(yǎng)也是對(duì)素質(zhì)教育過程中存在問題的反思與改進(jìn)。盡

16、管素質(zhì)教育己深入人心并取得了顯著成效，但我國(guó)長(zhǎng)期存在的以考試成績(jī)?yōu)橹饕u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的問題，影響了素質(zhì)教育的實(shí)效。解決這一問題，要從完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)入手。全面系統(tǒng)地凝練和描述學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)指標(biāo)，建立基于核心素養(yǎng)發(fā)展情況的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有助于全面推進(jìn)素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革。,林崇德：核心素養(yǎng)與教育目標(biāo)的關(guān)系,二、核心素養(yǎng)與教學(xué)改革,,,,學(xué)生核心素養(yǎng),學(xué)科核心素養(yǎng),教師核心素養(yǎng),,必備品格和關(guān)鍵能力,核心素養(yǎng),,,文化傳承與理解,資

17、料1：語文學(xué)科核心素養(yǎng)框架結(jié)構(gòu),,語言建構(gòu)與運(yùn)用,,審美鑒賞與創(chuàng)造,,思維發(fā)展與品質(zhì),,學(xué)科本質(zhì),改革理念,課程價(jià)值,資料2：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的主要表現(xiàn),怎么設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)更合適？,過程、方法目標(biāo)，出現(xiàn)了“游離”的現(xiàn)象。首先，由于“過程、方法”這一維度的目標(biāo)，是以往課堂教學(xué)所忽略的新要求，因而一般教師設(shè)計(jì)這類目標(biāo)的意識(shí)不強(qiáng)，有些教師是有明確的意識(shí)，卻在設(shè)計(jì)和操作中明顯地出現(xiàn)了“游離”現(xiàn)象：游離于知識(shí)、技能目標(biāo)之外，游離于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)之外

18、，游離于學(xué)生發(fā)展之外，從而使過程、方法的價(jià)值喪失殆盡。（資料來源：小學(xué)語文三維目標(biāo)的解讀 ）,三、面向核心素養(yǎng)的教學(xué)改革,,,,,,,落實(shí)核心素養(yǎng)的“兩條腿”,課 程設(shè) 計(jì),課 堂教 學(xué),核心素養(yǎng),生本教學(xué),過程教學(xué),參與式教學(xué),讓師生的個(gè)人知識(shí)與學(xué)科知識(shí)的對(duì)話、互動(dòng)，成為學(xué)生核心素養(yǎng)生成的過程；將知識(shí)創(chuàng)造過程變成教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程。在教中學(xué)、做中學(xué)的基礎(chǔ)上踐行“發(fā)現(xiàn)、探究、解決真實(shí)問題”的創(chuàng)中學(xué)，讓小組成為自組織，讓學(xué)生人人成為創(chuàng)

19、客，讓課堂成為學(xué)習(xí)生長(zhǎng)的共同體。,邁向核心素養(yǎng)的教學(xué)改革,知識(shí)是眼睛看到的世界的“像”，智慧是看世界的眼睛！,1.引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,,,,教學(xué)方式對(duì)于學(xué)習(xí)方式的影響,0.483 0.549 0.495

20、 0.049 0.06

21、 0.029 表示有直接的影響而且極其顯著 表示有直接的影響但不顯著（資料來源：褚宏啟：核心素養(yǎng)及其培育）,教學(xué)方式,發(fā)現(xiàn)式,講授式,學(xué)習(xí)方式,自主性,合作性,探究性,,生本教學(xué)方式的三個(gè)“隱喻”,,,,,超級(jí)教學(xué),思維教學(xué),,點(diǎn)擊添加文本,點(diǎn)擊添加文本,點(diǎn)擊添加文本,點(diǎn)擊添加文本,教學(xué)的三種歷史形態(tài)

22、,小先生制：師生顛倒基于高階思維的元認(rèn)知教學(xué)（自導(dǎo)自學(xué)為本）,授受式教學(xué)（講授為本）,探究·互動(dòng)·問題中心式教學(xué)（自學(xué)為本）,傳統(tǒng)教學(xué),資料與經(jīng)驗(yàn),知道“該教什么”比“該用什么方法教”更重要！,“五講三不講” 講重點(diǎn)，講難點(diǎn)，講易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)、易漏點(diǎn)； 學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了的不講、學(xué)生通過自己學(xué)習(xí)能夠?qū)W會(huì)的不講、老師講了學(xué)生怎么也學(xué)不會(huì)的不講。,2.讓真正學(xué)習(xí)在課堂上發(fā)生,,最近發(fā)展區(qū),,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),,學(xué)習(xí)

23、資源與方法,,分層分組施教,學(xué)生自能（新知的好奇、成功感、責(zé)任）,教師供給,學(xué)習(xí)發(fā)生的條件是什么？,“L=i +1”,【1】蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”,蘇格拉底的母親是一個(gè)接生婆。他從小跟著母親到別人家去接生，幫助遞遞器械，打打下手。這一段生活經(jīng)歷在蘇格拉底的心中留下了深刻的印象。后來，他從助產(chǎn)中得到了啟迪，創(chuàng)立了一種教育方法。他稱其為“產(chǎn)婆術(shù)”。,【2】學(xué)習(xí)的“i+1”原理,教了不等于學(xué)了，學(xué)了不等于學(xué)會(huì)?。?！教學(xué)到底么時(shí)候才能產(chǎn)生

24、效果哪？,,好不好，看“效果”,陶行知：教育就像喂雞一樣,有一次，陶行知先生在武漢大學(xué)演講。他走向講臺(tái)，不慌不忙地從箱子里拿出一只大公雞。臺(tái)下的聽眾全愣住了，不知陶先生要干什么。陶先生從容不迫地又掏出一把米放在桌上，然后按住公雞的頭，強(qiáng)迫它吃米?？墒谴蠊u只叫不吃。 怎么才能讓公雞吃米呢？他掰開公雞的嘴，把米硬往雞的嘴里塞。大公雞拼命掙扎，還是不肯吃。陶先生輕輕地松開手，把雞放在桌子上，自己后退了幾步，大公雞自己就開始吃起米來。 這時(shí)陶

25、先生開始演講：“我認(rèn)為，教育就像喂雞一樣。先生強(qiáng)迫學(xué)生去學(xué)習(xí)，把知識(shí)硬灌給他，他是不情愿學(xué)的。即使學(xué)也是食而不化，過不了多久，他還是會(huì)把知識(shí)還給先生的。但是如果讓他自由地學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮他的主觀能動(dòng)性，那效果一定好得多！”臺(tái)下一時(shí)間掌聲雷動(dòng)，為陶先生形象的演講開場(chǎng)白叫好。,分 析,“小教師，大道理”,,資料來源：聰明的教師用1000種方法教一個(gè)學(xué)生！. http://www.360doc.com/content/12/1203/08/5

26、01086_251688928.shtml,教育警句賞析,3.倡導(dǎo)基于問題的教學(xué),,學(xué)習(xí)問題來自哪里？,問題源自于學(xué)情把握問題源自于教師經(jīng)驗(yàn)問題源自于教學(xué)難點(diǎn)問題源自于教師水平,,真正的學(xué)習(xí)始于問題！,最近發(fā)展區(qū)：學(xué)習(xí)發(fā)生的根本原理,教了不等于學(xué)了，學(xué)了不等于學(xué)會(huì)?。。〗虒W(xué)到底么時(shí)候才能產(chǎn)生效果哪？,,點(diǎn)擊添加文本,點(diǎn)擊添加文本,點(diǎn)擊添加文本,點(diǎn)擊添加文本,基于問題的學(xué)習(xí)（PBL）,自主/合作學(xué)習(xí),知識(shí)框架,成果前移,前置學(xué)習(xí)

27、,,,,,,捕捉問題,問題探究,問題建模,問題解決,獲得感,資 料,1.從一個(gè)需要解決的問題開始學(xué)習(xí)，這個(gè)問題被稱為驅(qū)動(dòng)問題（driving question）。2.學(xué)生在一個(gè)真實(shí)的情境中對(duì)驅(qū)動(dòng)問題展開探究，解決問題的過程類似學(xué)科專家的研究過程。學(xué)生在探究過程中學(xué)習(xí)及應(yīng)用學(xué)科思想。3.教師、學(xué)生、社區(qū)成員參加協(xié)作性的活動(dòng)，一同尋找問題解決的方法，與專家解決問題是所處的社會(huì)情形類似。4.學(xué)習(xí)技術(shù)給學(xué)生提供了腳手架，幫助學(xué)生在活動(dòng)的參

28、與過程中提升能力。5.學(xué)生要?jiǎng)?chuàng)制出一套能解決問題的可行產(chǎn)品（products）。這些又稱制品（artifacts），是課堂學(xué)習(xí)的成果，是可以公開分享的。,PBL學(xué)習(xí),行動(dòng)思路：插花式教學(xué),,學(xué)習(xí)1,教~動(dòng)機(jī)問題,教~學(xué)法問題,教~方向問題,學(xué)習(xí)2,學(xué)習(xí)3,學(xué)習(xí)4,,,,PBL學(xué)習(xí)案例,小 資 料,后來，維特根斯坦的名氣超過了大哲學(xué)家羅素。有人問：“羅素為什么落伍了?”維特根斯坦說：“因?yàn)樗麤]有問題了?！?在劍橋大學(xué)， 維特根斯坦是大哲