新課程理念下初中化學(xué)課堂模式的改革

1、1新課程理念下初中化學(xué)課堂模式的改革 摘 要 現(xiàn)代化學(xué)教育的任務(wù)已經(jīng)不是單純地傳授化學(xué)知識(shí)，而是注意發(fā)展學(xué)生的智力和素質(zhì)，即培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力、思維能力和創(chuàng)造才能等，由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化。本文就教學(xué)過程中如何轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，把教學(xué)的主體由教師轉(zhuǎn)換為學(xué)生，積極引導(dǎo)學(xué)生，展開別開生面的化學(xué)課堂教學(xué)，從而達(dá)到對(duì)學(xué)生的綜合教育探討了幾點(diǎn)措施: 轉(zhuǎn)變觀念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣；轉(zhuǎn)變方法，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂學(xué)

2、習(xí)中自主探究；轉(zhuǎn)變思想，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力；轉(zhuǎn)變評(píng)價(jià)方式，改變化學(xué)評(píng)價(jià)方式的單一性；轉(zhuǎn)變對(duì)不同層次學(xué)生的教學(xué)策略，實(shí)施分層教學(xué)。關(guān)鍵詞 關(guān)鍵詞 教學(xué)理念 教學(xué)模式 自主探究 創(chuàng)新意識(shí) 化學(xué)評(píng)價(jià)方式 Reform of the Middle School chemistry class model under New Course IdeaHan Shou-jun Directed by lectur

3、er. Zheng Xin-fangAbstract The task of modern chemistry education is not simply to impart knowledge of chemistry, but pay attention to the intellectual development of students and quality of the students, and train th

4、e students’ observation, imagination, thinking skills and creativity and so on, change the exam-oriented education into quality education. In this paper, how to change the teaching thought in teaching process, and change

5、 teaching of the subject into the students, and actively guide students to start entirely new sort of chemistry teaching, so as to achieving a comprehensive education for students. It shows several measures: changing con

6、cepts, to stimulate students interest in chemistry; change methods, to encourage students in the classroom learning self-exploration; change their thinking, to develop students creative thinking, improve their innovative

7、 capacity; change the evaluation methods in the way of chemical unity; changes on the teaching students at different levels strategy, implement the hierarchical teaching. Key words Teaching philosophy Teaching mode

8、Explore independently Innovative consciousness Chemical evaluation2化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門自然科學(xué)，在教學(xué)中，提倡和鼓勵(lì)學(xué)生通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，要盡可能創(chuàng)造條件讓學(xué)生多動(dòng)手參與實(shí)驗(yàn)操作，努力發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)在探究性學(xué)習(xí)中的作用，激勵(lì)學(xué)生改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案，參與設(shè)計(jì)。如例 1：在“二氧化碳和一氧化碳”這節(jié)教學(xué)中，講述二氧化碳與水反應(yīng)這一性質(zhì)時(shí)，先把鹽酸滴到紫色石蕊試液中

9、，然后又把二氧化碳通入紫色石蕊試液中，讓學(xué)生去分析二氧化碳使石蕊試液變紅的原因。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境后，學(xué)生通過猜想與假設(shè)，收集資料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，交流討論等環(huán)節(jié)，最終得出了科學(xué)結(jié)論。這樣就成功地把書上的演示實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變成了探究性實(shí)驗(yàn)，從而引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)和探究解決問題的方法，在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)接受式向互動(dòng)探究式的轉(zhuǎn)變[6]。例 2：某混合氣體可能含有 H2、CO、CO2、H2O(氣)四種物質(zhì)，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

10、：(1)只驗(yàn)證混合氣體中確有氫氣，(2)要同時(shí)驗(yàn)證混合氣體中即有 H2 又有 CO。這道題中要考慮的問題較多，H2，CO 的驗(yàn)證一般都是需要用到還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)裝置，通過檢驗(yàn)產(chǎn)物中的水和二氧化碳來證明氫氣與一氧化碳的存在，但是會(huì)受到原氣體中的水和二氧化碳的干擾，所以就必須先將它們除去再進(jìn)行還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)。需要注意的是不管是除去原混合氣體中的水和二氧化碳，還是檢驗(yàn)產(chǎn)物中的水和二氧化碳，都存在先與后的問題，一個(gè)是需先除去二氧化碳再除去水，

11、一個(gè)是需先檢驗(yàn)水再檢驗(yàn)二氧化碳，同時(shí)還存在尾氣處理的問題，它需要學(xué)生有較強(qiáng)的探究思維能力才能找到準(zhǔn)確的路線與方案。通過這類試題的探究，能給他們創(chuàng)造出更多的思維訓(xùn)練機(jī)會(huì)，從而提高他們的思維品質(zhì)[7]。因此探索性的實(shí)驗(yàn)有利于學(xué)生真正成為實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的主體和中心，實(shí)現(xiàn)了自主、體驗(yàn)、參與和合作的學(xué)習(xí)方式，為終生學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。本文試以《鹽堿湖中的化學(xué)》這堂復(fù)習(xí)課為個(gè)案，對(duì)探究性教學(xué)的實(shí)施進(jìn)行分析和反思，并從中總結(jié)出一些共性的教學(xué)認(rèn)識(shí)，進(jìn)而達(dá)到拋磚引玉

12、的目的。2.2.1 在教學(xué)設(shè)計(jì)中搭建探究學(xué)習(xí)平臺(tái)設(shè)計(jì)探究式教學(xué)的首要任務(wù)是選準(zhǔn)課題，為探究式學(xué)習(xí)的開展提供空間和平臺(tái)。所選課題是否具有探究價(jià)值，能否引起學(xué)生興趣，可否在課堂教學(xué)中實(shí)施，直接決定著教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)設(shè)計(jì)中進(jìn)行充分論證，沒有把復(fù)習(xí)內(nèi)容“碳酸鹽、鹽酸鹽的化學(xué)性質(zhì)”作為課題，而是引入“我國西部的鹽堿湖“、 “夏天曬鹽、冬天撈堿”的生產(chǎn)活動(dòng)等鮮活素材，并將“鹽堿湖中的化學(xué)”確定為探究課題。這個(gè)富有想象力的題目激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知

13、欲，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生投入科學(xué)探究的主動(dòng)性、積極性。2.2.2 在自主探究中實(shí)現(xiàn)“溫故而知新”有的觀點(diǎn)認(rèn)為，探究式教學(xué)只適用于新授課，其實(shí)這是一種偏見的說法。不同類型的課型（如新授課、復(fù)習(xí)課、練習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課等） ，因?qū)W生對(duì)知識(shí)了解、掌握的程度不同，可以在探究學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)上作相應(yīng)調(diào)整。這堂復(fù)習(xí)課上沒有拘泥于“知識(shí)點(diǎn)再現(xiàn)﹢歸納﹢練習(xí)（測試） ”的常規(guī)做法，而是選擇實(shí)施探究式教學(xué)。筆者認(rèn)為，運(yùn)用知識(shí)是復(fù)習(xí)、鞏固知識(shí)的最有效手段。學(xué)生可以在運(yùn)用知識(shí)

14、過程中實(shí)現(xiàn)感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的提升，從而完成知識(shí)到能力的“內(nèi)化” 。綜觀整堂課，學(xué)生憑借已學(xué)的知識(shí)提出問題、展開討論、設(shè)計(jì)方案、推理求證等，很多結(jié)論是學(xué)生在課堂上自主探究的結(jié)果。同時(shí)，學(xué)生通過探究“鹽堿湖中的化學(xué)（成分） ” ，論證“NaCl 和 Na2CO3 的化學(xué)性質(zhì)” ，進(jìn)而拓展和推導(dǎo)出了“碳酸鹽、鹽酸鹽的化學(xué)性質(zhì)” 。實(shí)踐證明，讓學(xué)生開展多種方式的探究活動(dòng)，既是鞏固已學(xué)知識(shí)的過程，也是獲取新知識(shí)的途徑。由此可見，探究式教學(xué)不在于

15、什么課型，而在于教學(xué)的內(nèi)容和教師的觀念[6]。2.2.3 在實(shí)驗(yàn)探索中提高實(shí)際操作能力實(shí)驗(yàn)是化學(xué)的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是開展探究式教學(xué)的重要手段。但是，在實(shí)際教學(xué)中，因?yàn)榻虒W(xué)進(jìn)度安排緊、組織實(shí)驗(yàn)繁瑣、容易發(fā)生意外等因素，以演示實(shí)驗(yàn)取代學(xué)生實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象十分普遍，甚至連演示實(shí)驗(yàn)也是能省則省。有調(diào)查表明，我國中學(xué)生中存在動(dòng)手能力弱、實(shí)驗(yàn)意識(shí)不強(qiáng)、缺乏科學(xué)探索精神等問題比較嚴(yán)重。這堂課安排了“夏天曬的鹽和冬天撈的堿是否純凈”的模擬實(shí)