淺談初中化學(xué)課堂的高效設(shè)計(jì)

1、<p>　　淺談初中化學(xué)課堂的高效設(shè)計(jì)</p><p>　　通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，漸漸認(rèn)識(shí)到高效課堂就是在有限的時(shí)間和空間內(nèi)，用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生自己主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，在獲得知識(shí)的同時(shí)，又充分培養(yǎng)和錘煉學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，形成良好的情感和價(jià)值觀，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。高效課堂絕不是只圖眼前熱鬧的應(yīng)試之舉，而是實(shí)實(shí)在在的求真務(wù)實(shí)的活動(dòng)。作為教育組織者的教師，是課堂改革的

2、最直接的一環(huán)，或者講是高效課堂實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵因素。所以，我認(rèn)為教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面來(lái)打造高效課堂： </p><p>　　一、靈活應(yīng)用教學(xué)方法 </p><p>　　科學(xué)地安排好教學(xué)內(nèi)容，這就需要教師尋求更有效、更靈活的方法將知識(shí)傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)掌握更多的知識(shí)，能力提高的更快。孟子曾經(jīng)說(shuō)：“教亦多術(shù)矣”。“術(shù)”即教學(xué)方法，教師要根據(jù)具體情況，采用靈活的教法，不拘一格，只要是較快達(dá)

3、到目的方法，便是好方法。 </p><p>　　例如為了讓學(xué)生更好地掌握燃燒的化學(xué)現(xiàn)象和氣體密度的知識(shí)，提出了進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的方法，可設(shè)計(jì)以下實(shí)驗(yàn)探究：將放在同一平面上的兩支一高一低蠟燭，點(diǎn)燃以后，用大燒杯罩在蠟燭上，讓學(xué)生猜想哪一支蠟燭先熄滅？問(wèn)題提出以后，學(xué)生反應(yīng)熱烈，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為低的蠟燭先熄滅，高的蠟燭后熄滅。此時(shí)，老師沒(méi)有問(wèn)這些學(xué)生為什么認(rèn)為低的蠟燭先熄滅，而是問(wèn)有沒(méi)有學(xué)生認(rèn)為高的蠟燭先熄滅。馬上就有

4、同學(xué)說(shuō)：“高的蠟燭先熄滅?！痹捯魟偮?，有些同學(xué)就提出反對(duì)意見(jiàn)。此時(shí)老師就讓學(xué)生們提出各自證明自己的猜想，為了證明自己提出的猜想是正確的。學(xué)生們開始實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是高的蠟燭先熄滅了，絕大多數(shù)認(rèn)為低的蠟燭先熄滅的學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果感到十分驚訝，反問(wèn)到：為什么我們的判斷錯(cuò)了？于是教師組織學(xué)生對(duì)為什么高的蠟燭先熄滅這一問(wèn)題展開了討論，認(rèn)為低的蠟燭先熄滅的同學(xué)說(shuō)：蠟燭燃燒是需要氧氣的，蠟燭燃燒會(huì)產(chǎn)生二氧化碳?xì)怏w，二氧化碳?xì)怏w的密度比空氣大，二氧化碳

5、氣體要下沉，由此我們就得到低的蠟燭先熄滅的結(jié)論。問(wèn)題錯(cuò)在哪里呢？關(guān)鍵的問(wèn)題在于二氧化碳?xì)怏w究竟是上升還是下降？認(rèn)為低的蠟燭先熄滅的同學(xué)拿出了證據(jù)，他們查閱了資料，上面寫著的數(shù)據(jù)是二氧化碳的密度</p><p>　　在《粗鹽提純》實(shí)驗(yàn)中，老師先提問(wèn)：在家里有哪些分離混合物的方法？學(xué)生各抒己見(jiàn)，答案多得很，有用篩子篩，用簸箕簸，用水淘，用口袋濾，用風(fēng)斗扇……學(xué)生興趣高漲，每個(gè)人都有話要說(shuō)，接著教師問(wèn)：在實(shí)驗(yàn)室里，如何

6、將粗鹽制成精鹽呢？學(xué)生大膽設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，踴躍發(fā)言，這對(duì)激活學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生探究能力很有幫助，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性大大提高。 </p><p>　　又如在學(xué)“金屬和金屬礦物”時(shí)，有學(xué)生在探究活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)了一元硬幣能被磁鐵吸引的現(xiàn)象，提出“一元硬幣中是否含鐵”的問(wèn)題，學(xué)生回答“一元硬幣不是鐵制的?！崩蠋熃又鴨?wèn)“你是怎么知道的，能被磁鐵吸引的金屬是否只有鐵一種？不同面值的硬幣材質(zhì)分別是什么？鑄造硬幣的金屬材料需要具備什么

7、條件？”學(xué)生通過(guò)小組討論，提出了解決問(wèn)題的思路，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)、反思意識(shí)以及應(yīng)用知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力 </p><p>　　二、妥善處理教學(xué)細(xì)節(jié) </p><p>　　有了好的教法，但教學(xué)細(xì)節(jié)處理不當(dāng)，必然會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，影響45分鐘的效率。教師要引導(dǎo)學(xué)生充分利用教材，教師要合理使用教具，妥善處理教學(xué)細(xì)節(jié)，教師備課時(shí)，應(yīng)考慮到教學(xué)的每一細(xì)節(jié)以及處理方法。 </p>

8、<p>　　初中化學(xué)第三單元教學(xué)內(nèi)容，主要講述物質(zhì)的宏觀和微觀知識(shí)、化學(xué)用語(yǔ)、有關(guān)化學(xué)式的計(jì)算三大方面作了細(xì)致的闡述。針對(duì)本章知識(shí)比較抽象和與生活的聯(lián)系不夠多，我在教學(xué)中對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)一一攻關(guān)。首先抓每個(gè)知識(shí)點(diǎn)從理解、記憶、運(yùn)用上的“過(guò)關(guān)“，盡量讓學(xué)生采取分散記憶和設(shè)計(jì)巧記。例如對(duì)原子結(jié)構(gòu)、元素符號(hào)、化合價(jià)等知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)了“順口溜、圖例模擬、天天3分鐘”等分散記憶的“法則”等等。對(duì)11個(gè)知識(shí)點(diǎn)的重難點(diǎn)突破上盡量將相關(guān)知識(shí)及時(shí)總結(jié)、

9、找準(zhǔn)關(guān)系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，體現(xiàn)知識(shí)之間的系統(tǒng)性。如學(xué)習(xí)原子知識(shí)時(shí)及時(shí)聯(lián)系分子的相關(guān)知識(shí)，學(xué)習(xí)元素知識(shí)時(shí)及時(shí)聯(lián)系原子的相關(guān)知識(shí)，學(xué)完離子知識(shí)后及時(shí)把物質(zhì)的微觀和宏觀知識(shí)進(jìn)行比較和歸類，形成“知識(shí)鏈”；學(xué)完化學(xué)式、化合價(jià)后及時(shí)將化學(xué)用語(yǔ)知識(shí)歸類比較，找出區(qū)別與聯(lián)系，這樣保證了本章知識(shí)“點(diǎn)”與“線”的緊密結(jié)合，學(xué)生就容易將這些抽象的知識(shí)較好地學(xué)習(xí)，并有效地運(yùn)用。 </p><p>　　三、充分重視學(xué)法指導(dǎo) </p&

10、gt;<p>　　教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，教師的教，只有通過(guò)學(xué)生的學(xué)，才能起作用見(jiàn)效果。“授人以魚，不如授人以漁”，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，對(duì)于提高課堂教學(xué)效率是十分重要的。學(xué)習(xí)方法一旦被學(xué)生掌握，課堂教學(xué)效率必將大大提高，學(xué)生也將受益終身。 </p><p>　　化學(xué)的發(fā)展起源于實(shí)驗(yàn)又依賴于實(shí)驗(yàn)，是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。這也是教學(xué)大綱明確規(guī)定的，同學(xué)們必須要養(yǎng)成自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的

11、能力。俗話說(shuō)：“百聞不如一見(jiàn)，百看不如一驗(yàn)”，親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)不僅能培養(yǎng)自己的動(dòng)手能力，而且能加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)、理解和鞏固，成倍提高學(xué)習(xí)效率。 </p><p>　　例如，實(shí)驗(yàn)室制氧氣和二氧化碳的原理和操作步驟，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)比只憑看老師做和自己硬記要掌握得快且牢得多。因此，我們要在老師的安排下積極動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，努力達(dá)到每次實(shí)驗(yàn)的目的，對(duì)于實(shí)驗(yàn)手冊(cè)要求的學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)和課本上的演示實(shí)驗(yàn)，都要注意對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、操作、現(xiàn)象和結(jié)論

12、的理解和掌握。 </p><p>　　除了掌握好課本知識(shí)，還要學(xué)會(huì)運(yùn)用化學(xué)知識(shí)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題。經(jīng)常有意識(shí)地注意觀察身邊的化學(xué)現(xiàn)象，多想一下“為什么”，用學(xué)過(guò)的化學(xué)知識(shí)思考和解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如水壺中的水垢成分是什么？怎樣除去？藥品說(shuō)明書中注明含鋁占0.003%，是什么意思？汽水中的氣體是什么？怎樣去檢驗(yàn)？通過(guò)思考這些問(wèn)題，既可復(fù)習(xí)課本舊知識(shí)，又可提高實(shí)踐能力。 　　葉圣陶老前輩曾說(shuō)過(guò)：“

13、對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠得到一把開啟智慧之門的鑰匙，養(yǎng)成一些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，練就幾路真正有用的本領(lǐng)，那才是最大的實(shí)益，終身受用的好修養(yǎng)?！敝灰覀凁B(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，再靠堅(jiān)韌不拔的毅力，學(xué)好化學(xué)并不是什么困難的事情。 </p><p>　　四、善于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 </p><p>　　愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“對(duì)一切來(lái)說(shuō)，只有喜愛(ài)才是最好的教師”，學(xué)生無(wú)興趣的課絕對(duì)不會(huì)有效率，教師在課堂上要善于激發(fā)學(xué)習(xí)興

14、趣。 </p><p>　　例如“酸堿與指示劑”反應(yīng)時(shí)老師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“捉迷藏”的趣味實(shí)驗(yàn)，用玻璃棒蘸取酚酞試液在濾紙上畫一只小狗，然后把濾紙放在濃氨水瓶口上方，濾紙上很快出現(xiàn)一只紅色小狗，再把濾紙放在濃鹽酸瓶口上方，小貓慢慢消失。讓學(xué)生在驚訝之中，讓他分析產(chǎn)生變化的原因，通過(guò)明顯的趣味實(shí)驗(yàn)給學(xué)生留下深刻印象，也使學(xué)生對(duì)化學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，引發(fā)求知欲，達(dá)到教學(xué)的目的。 </p><p>　

15、　如在講碳酸鈣的性質(zhì)時(shí)，可介紹我國(guó)桂林溶洞奇觀；又如在講氫氣的可燃性時(shí)，可與學(xué)生一起展望未來(lái)的新能源，就其污染小、發(fā)熱量大、資源廣闊的特點(diǎn)，向?qū)W生提出問(wèn)題，如果能把水輕易的分解成氫氣和氧氣，那將是世界能源發(fā)展史上的一次重大革命，這樣既增加了趣味性又加深了知識(shí)的理解。再如講到溶液PH值測(cè)定的意義時(shí)，可讓學(xué)生測(cè)學(xué)校水池中水的值，或者在校園中取樣配成土壤溶液測(cè)其值，看看是否適合花草樹木生長(zhǎng)的酸堿環(huán)境，如不盡人意，自己想什么辦法解決，這樣使學(xué)生

16、利用自己的知識(shí)去征服自然，使其嘗試到“知識(shí)有用武之地”的心靈快感，極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 </p><p>　　五、正確對(duì)待個(gè)別差異 </p><p>　　個(gè)別差異是客觀存在的，不應(yīng)回避，但個(gè)別差異是可以改變的，只要教師采取有效手段，差生是可以轉(zhuǎn)變的。美國(guó)著名教育心理學(xué)家布盧姆說(shuō)得好：“如果教師能用教20%至25%的優(yōu)秀生的辦法對(duì)待其他學(xué)生，這個(gè)問(wèn)題就會(huì)解決了”，向課堂要效率，就必需

17、在轉(zhuǎn)化差生上多下功夫。 </p><p>　　總之，就是每一堂課教師要為學(xué)生營(yíng)造輕松、和諧、愉悅的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生在輕松和諧愉悅的課堂氛圍中，有最理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)，才能達(dá)到高效課堂。高效率地提高課堂教學(xué)，向45分鐘要效率，應(yīng)是每位教師終身所要追求的目標(biāo)。 </p><p><b>　　【參考文獻(xiàn)】 </b></p><p>　　[1]《陶行知