核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

1、核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)文課程是基礎(chǔ)課程之一，以培養(yǎng)“基礎(chǔ)能力”為主，人們的語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言能力大多是在語(yǔ)文課中學(xué)習(xí)和發(fā)展的。但是，在核心素養(yǎng)視域下，語(yǔ)文課程不僅與各學(xué)科課程一起承擔(dān)著學(xué)生學(xué)科知識(shí)、技能的培養(yǎng)任務(wù)，還在學(xué)科課程結(jié)構(gòu)上，為適應(yīng)核心素養(yǎng)培養(yǎng)而發(fā)生變化，最后要走向跨學(xué)科的開(kāi)放和綜合，也就是從最初具有鮮明學(xué)科特征的字詞句篇、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的特殊能力學(xué)習(xí)，發(fā)展到包含學(xué)科特殊能力的基于真實(shí)問(wèn)題情境的集思考力、判斷力、人格品性、價(jià)值追求

2、等多項(xiàng)核心素養(yǎng)要素的綜合性學(xué)習(xí)。所以，核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的變化，其語(yǔ)文核心的東西沒(méi)有變，只是學(xué)習(xí)方式發(fā)生改變，教學(xué)行為發(fā)生改變。這些變化說(shuō)明，語(yǔ)文教學(xué)僅僅抓住學(xué)科素養(yǎng)是不夠的，核心素養(yǎng)的培育對(duì)人未來(lái)的發(fā)展更為重要，需要在語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐中落實(shí)，并在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中得到充分發(fā)展。一、核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的轉(zhuǎn)變1.更重“實(shí)踐”的語(yǔ)文教學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是實(shí)踐過(guò)程中各種經(jīng)驗(yàn)及能力共同作用的結(jié)果，是一種“合力”，它依托于具體任務(wù)和領(lǐng)域的實(shí)踐

3、，由實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)反思進(jìn)而形成適應(yīng)具體問(wèn)題情境的實(shí)際展學(xué)生的個(gè)性?！皞€(gè)性”，凸顯以人為本，尊重、維護(hù)人的理解和感受，給予學(xué)生適合自己的發(fā)展和指導(dǎo)。同時(shí)，“個(gè)性”又是獨(dú)特性，是創(chuàng)新思維品質(zhì)中不可或缺的。二、核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改進(jìn)核心素養(yǎng)視域下的語(yǔ)文教學(xué)要注重學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐學(xué)習(xí)，發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)，培養(yǎng)關(guān)鍵能力。最主要的方法是給予學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的渠道，打通課內(nèi)外的壁壘，讓學(xué)生有更多的語(yǔ)文實(shí)踐機(jī)會(huì)，課內(nèi)有語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐，課外有語(yǔ)文運(yùn)用實(shí)踐，并設(shè)置

4、綜合性學(xué)習(xí)（項(xiàng)目學(xué)習(xí)）實(shí)踐等。1.重構(gòu)適切“學(xué)能”小學(xué)語(yǔ)文橫跨六個(gè)年級(jí)、三個(gè)學(xué)段，每一學(xué)段都有主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。隨著年級(jí)的上升，學(xué)習(xí)內(nèi)容會(huì)越來(lái)越多，因此需要教師分析各學(xué)段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容、關(guān)鍵能力是什么，重構(gòu)適合學(xué)生發(fā)展的“學(xué)能”，使課堂教學(xué)實(shí)施更有針對(duì)性。（1）據(jù)“起點(diǎn)”定“終點(diǎn)”要讓語(yǔ)文課堂教學(xué)更有實(shí)效，就需分析學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)，如何分析？根據(jù)教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容，看兩個(gè)方面，一是學(xué)生原有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有哪些，也就是他們已經(jīng)學(xué)過(guò)什么，知道什么。二是