農村小學語文單元主題式讀寫結合研究課題實施方案

1、“農村小學語文單元主題式讀寫結合課題”實施方案 “農村小學語文單元主題式讀寫結合課題”實施方案課 題 名 稱： 稱： 農村小學語文單元主題式讀寫結合課題單 位： 濟南市長清區(qū)平安街道中心小學課 題 負 責 人 ： 李 洪 俊預期最終成果： 預期最終成果： 研究報告預計完成時間 預計完成時間： 2014 年 12 月一、課題的提出 一、課題的提出 隨著新課改的不斷深入，作為農村小學語文教師，我們發(fā)現了這樣一種

2、奇怪的現象：在進行課文教學時，課本上一篇篇精彩的美文，老師和學生都能被深深地打動，學生發(fā)言積極，你一言，我一語，課堂氣氛異?；钴S。但一到習作課的時候，學生就一個個抓耳撓腮，半天寫不出一段話來，即使能寫出來的，也大多是錯別字連篇，前言不搭后語。為什么在閱讀課上能言善道的學生，一到了習作課就沒內容可寫了呢？究其原因，我們認為有兩點：一是農村孩子的課外閱讀的書籍數量有限，內容單一。匱乏的課外閱讀量直接導致了學生肚子里沒有“墨水”。第二是新課改

3、后的習作課，有些內容遠離農村學生的生活環(huán)境，學生無法親身實踐，自然寫不出好文章來。其實新教材的許多課文都文質兼美，既有著非常優(yōu)美的文學語言、精巧的作品構思，也飽含著作者深厚的情感體驗，凝聚著編寫老師的一片心血。何不讓寫作訓練以課文為依托，從“讀”悟“寫”，以“寫”促“讀”，進行“讀寫結合”呢？這樣，學生有感而發(fā)，有內容可寫，寫作水平自然就提高了。習作教學是小學語文教學的重頭戲。學生的寫作有兩大源泉，一個是直接生活，一個是間接生活。直接生

4、活是學生親身經歷的生活，間接生活是學生通過閱讀得來的生活。在農村這一特定的環(huán)境下，信息相對閉塞，學生的見聞有限，閱讀質和量又都不高，進行讀寫結合是切實可行的，也是能有效地提高學生的寫作水平的一種教學策略。讀寫結合是是指在語文教學情境中閱讀和寫作的相互作用和緊密聯系。我們的任務是在閱讀教學中進行讀寫結合，吃透教材，認真地利用我們的教材，扎扎實實地在語文教學中滲透這一思想。這樣一來，學生的寫作素材有了，寫作興趣也能被充分地調動起來。讓農村學

5、生的作文真正有感而發(fā)，有話可寫，有情可抒，而不再是生搬硬造，空指導，對學生語言文字運用能力的培養(yǎng)，對于學生而言，這將是受益終身的。2、提高學生語文素養(yǎng) 、提高學生語文素養(yǎng)課文是作者情感抒發(fā)、心理升華的產物，是反復錘煉的語言藝術；閱讀是作文的基礎，作文是閱讀的繼續(xù)和深化，讀寫結合是學用一致在語文教學中的表現；如果讓“寫”的活動進入課堂，將讀、學、寫貫穿到閱讀教學中去，促進知識的遷移，那么，將會很好的提高學生的語文素質。古人說“熟讀唐詩三百

6、首，不會作詩也會吟?！薄白x書破萬卷，下筆如有神。”這些都是強調寫作與閱讀的關系：閱讀積累對表達有著重要意義。通過主題單元式讀寫結合研究，可以引導學生開展豐富有效的讀寫活動，全面提高學生的語文素養(yǎng)。3、促進教師專業(yè)發(fā)展 、促進教師專業(yè)發(fā)展通過研究與實踐，引領本校的廣大語文教師不斷更新教育觀念，積極推進課程改革，努力轉變教學方式，促進教師在研究實踐中不斷提高自身的科研能力,從而促進教師專業(yè)的持續(xù)的發(fā)展。4、促進學校語文教學的發(fā)展 、促進學校

7、語文教學的發(fā)展開展“讀寫結合”課題研究，必然會將學校的教育科研推向一個嶄新的高度，從而創(chuàng)建起語文學科品牌，提升學校的辦學品位。這對于學校的又快又好發(fā)展，老師自我價值的實現，學生綜合能力的提高，都將起到很大的促進作用。當然我們需要認清的是，國家課程標準小學語文實驗教科書（人教版）立項課題——“小學語文主題單元式讀寫結合的課題研究”對于我們而言，只是處于實驗摸索階段，在研究的過程中還有許多問題和困惑有待我們深入地去研究。但不可否認的是，小學