思維導圖在語文教學中的實用性研究

1、思維導圖在語文教學中的實用性研究探微思維導圖在語文教學中的實用性研究探微一、什么是思維導圖思維導圖（MindMap）又稱作腦圖、心智圖，是享有“世界大腦先生”美譽的英國著名心理學家、教育專家東尼博贊（TonyBusan）于20世紀70年代初期所創(chuàng)，是一種將放射性思考具體化的方法。思維導圖最初只是作為一種記筆記的方法，現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)展成為一種組織性思維工具。東尼博贊給思維導圖下的定義：“這是一種新的思維模式，它結(jié)合了全腦的概念，包括左腦的邏輯

2、、順序、條例、文字、數(shù)字，以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體等?！蓖ㄋ椎卣f，思維導圖是一個簡單、有效、美麗的思維工具。它依據(jù)全腦的概念，按照大腦自身的規(guī)律進行思考，全面調(diào)動左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維，使大腦潛能得到最充分的開發(fā)，從而極大地發(fā)掘人的記憶、創(chuàng)造、身體、語言、精神、社交等各方面的潛能。思維導圖是發(fā)散性思維的表達，因此也是人類思維的自然功能。這是一種非常有用的圖形技術(shù)，是打開

3、大腦潛力的萬能鑰匙。思維導圖可以應用于生活的各個方面，根據(jù)它改進后的學習能力和清晰的思維方式會改善人的行為表現(xiàn)。二、思維導圖的特征及其繪制要求東尼博贊在《思維導圖》一書中概括思維導圖有四個基本特征：①主要的焦點清晰地集中在中央圖像上。②主題作為分支從中央圖像向四周放射。③分支有一個關(guān)鍵圖像或者印在相關(guān)線條上的關(guān)鍵詞構(gòu)成，比較不重要的話題也以分支形式表現(xiàn)出來，附在較高層次的分支上。④各分支形成一個相互連接的節(jié)點結(jié)構(gòu)。東尼博贊歸納出繪制思維

4、導圖的基本步驟與要點：①將中心主題置于中央位置，整個思維導圖將圍繞這個中心主題展開。②大腦不要受任何約束，圍繞中心主題進行思考，畫出各個分支，及時記錄下瞬間閃現(xiàn)的靈感。③在每一條線上使用一個關(guān)鍵詞；單個詞匯使思維導圖更具有力量與靈活性。④在繪制過程中使用符號、顏色、文字、圖畫和其他形象表達內(nèi)容。留有適當?shù)目臻g，以便隨時增加內(nèi)容。⑤整理各個分支內(nèi)容，尋找它們之間的關(guān)系，用箭頭、顏色等把相關(guān)的分支連起來。⑥盡量發(fā)揮視覺上的想象力，利用自己的

5、創(chuàng)意來繪制自己的思維導圖。三、思維導圖在語文教學中的運用（一）思維導圖在閱讀教學中的應用閱讀教學是語文教學的重要中組成部分，是語文教學的核心內(nèi)容。在閱讀中運用思維經(jīng)驗。實驗結(jié)果顯示，“用思維導圖來教學生寫議論文能提高學生作文素質(zhì)和作文態(tài)度；尤其是有利于成績中下等的學生，越是非重點學校的學生實驗效果越明顯。寫作前的分組討論、老師的教導、分組完成思維導圖、課堂報告和同學之間的辯論都能幫助學生提高作文素質(zhì)。”（三）思維導圖在口語交際教學中的使

6、用托尼巴贊設(shè)計的思維導圖，如今一個重要應用領(lǐng)域就是各類社會人士在進行主題演講或即席演講時使用。其原因有有以下三點，首先，思維導圖打破了演講稿的線性模式，代之以形象的圖形，把演講者從宣讀者的角色中解放了出來，將其至于真正演講者的位置，聽者也不會聽到那些令人厭煩而枯燥的宣講；其次，演講者不必因不停低頭看講稿而與聽眾失去50%的交流機會，在演講的表現(xiàn)力上打折扣；再次，思維導圖用一種“全景圖”的形式，可以方便演講者在演講過程中隨時增加或者刪除某

7、些信息，更不會漏掉某些重要的信息?！度罩屏x務教育語文課程標準（實驗稿）》對口語交際提出了如下要求：“在交流過程中，注意根據(jù)需要調(diào)整自己的表達內(nèi)容和方式，不斷提高應對能力?！薄翱谡Z交際的評價，應考查學生參加口語交際實踐活動的態(tài)度，能否把握口語交際的基本要求，善于傾聽，在交流中捕捉重要的信息，清楚、準確、自信地表達自己的思想和感情?！痹诳谡Z交際教學中，教師引導學生使用思維導圖取代演講稿，指導學生把更多的注意力放在怎樣表達思想和與聽眾溝通方

8、面。此外，思維導圖特別適合于學生即席演講，因為在這樣的實踐中，學生沒有足夠的時間卻撰寫演講稿，如果采用思維導圖來為發(fā)言做準備，不僅可以使發(fā)言條理，也可以鍛煉學生使用思維導圖的能力。（四）思維導圖在復習課中的使用復習是師生雙方對所學知識進行系統(tǒng)梳理、深化拓寬及靈活應用的過程，并以促進知識遷移為最終目的。然而，語文復習課到底怎么上怎樣的復習課才算達到復習的目的在上復習課的過程中，學生不像學新課那么感興趣，往往是老師說什么，他們就記什么，非常

9、被動，怎樣的復習形式能調(diào)動他們的學習積極性？復習課任務重、容量大，許多老師都采取題海戰(zhàn)術(shù)進行戰(zhàn)前練兵，從基礎(chǔ)知識到基本篇目從寫作訓練到思想教育多管齊下，教師操心勞碌費盡心機學生死記硬背、頭腦昏昏，但結(jié)果卻收效甚微。思維導圖可以作為一種教學的策略，在促進學生有效掌握知識、學會學習有非常積極的作用：（1）有利于學生從整體上建構(gòu)和把握知識；（2）思維導圖的繪制有利于學生實施自主學習、探究學習和合作學習，促進小組學習和交流；（3）促進學生創(chuàng)造性

10、思維的發(fā)展。思維導圖的這些特性，正好可以解決中學語文復習課中存在的問題。我結(jié)合教學實踐將思維導圖融入中學語文復習課中，在復習課中運用思維導圖構(gòu)建知識網(wǎng)絡，幫助學生解決復習中存在的疑難問題，培養(yǎng)學生能力，發(fā)展學生思維。1、在復習課中用思維導圖構(gòu)建知識網(wǎng)絡，理清學生的思路在語文復習中，由于知識多而零散，容易造成學生記憶的混亂和目的性的偏差。這時候就可以用畫思維導圖的方式幫助學生構(gòu)建整個知識網(wǎng)絡，理清層次，找出重難點。思維導圖具有“梳理”和“

11、壓縮”的功能，它僅用關(guān)鍵詞、圖形和連線等，就可以把一個單元，一本書的內(nèi)容“梳理”并“壓縮”成由關(guān)鍵信息及其聯(lián)系所組成的一張圖，刪除了冗余雜亂的信息，保留了關(guān)鍵內(nèi)容，這便于學生在整體上建構(gòu)和把握知識點，理清復習的思路和重難點。2、在薄弱環(huán)節(jié)中使用思維導圖，發(fā)展學生自主學習、小組合作的能力。在中學語文復習課中，幾乎所有的學生都有自己的薄弱環(huán)節(jié)。這些薄弱環(huán)節(jié)因人而異，這時候?qū)W生就可以針對自己的不足，與和自己有相同問題的同學合作繪制思維導圖，攻