未選擇的路說課稿

1、《未選擇選擇的路的路》說課說課稿一、一、說教材教材《未選擇的路》是人教版新課標七年級語文下冊第一單元的一首哲理抒情詩，它表面平易，實則蘊含深邃的哲理，看似傾訴個人經(jīng)歷，實則是表達人們共同的感受。在這首詩中，弗羅斯特抓住林中岔道這一具體的形象，引發(fā)人們豐富生動的聯(lián)想，烘托出人生岔路這樣具有哲理寓意的象征，進而闡發(fā)了如何抉擇人生道路這一主題。詩人以含蓄清新、別具匠心的藝術風格再現(xiàn)出了優(yōu)美的自然風光，并且通過對自然景物的描寫，反映了人們內(nèi)心深

2、處的情感波瀾。此詩描繪的是一個面臨選擇的人和他進行選擇時的心態(tài)，并沒有指出選擇的具體內(nèi)容，而是著眼于選擇本身。因此，每一個讀者都能在這首詩中發(fā)現(xiàn)自己的生活體驗，所以說，這首詩的內(nèi)涵具有極大的開放性。二、二、說學情學情七年級的學生還是比較喜歡讀詩的，尤其是現(xiàn)代詩，因為它篇幅短小、形式活潑，同時還講究音律，讀起來瑯瑯上口，易于記誦。但是，他們對詩歌的理解通常還處于感性階段。也就是說對詩歌的理解僅僅停留在文字本身上，既沒有掌握詩歌朗讀、欣賞的

3、一般技巧和方法，也不具備鑒賞情感含蓄、內(nèi)容深奧的詩歌，尤其是意象豐富的哲理詩的能力。當然，更談不上調(diào)動自身的生活體驗來把握詩歌的內(nèi)涵了。而《未選擇的路》就是一首哲理抒情詩，它表面平易實則蘊含深邃的哲理。因此，這就需要教師在詩歌教學中不但要循循善誘，反復啟發(fā)，更要不斷與學生互動，及時掌握學生對本詩的認知情況，從而有效的對學生進行學習方法上的指導，力求課堂的最大實效性。三、三、說教學目教學目標本節(jié)課的教學目標有：1、理解這首詩中所蘊含的哲理

4、。2、學會詩歌中的象征手法。3、背誦《未選擇的路》4、指導學生掌握朗讀、欣賞詩歌的技巧與方法，樹立正確的人生觀、價值觀。這幾個目標是以新課程所倡導的三維目標“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”為理論依據(jù)的。四、四、說教學流程教學流程就是指在導入課題時，我先是要求學生介紹所搜集到的關于“路”的名言警句，然后我適時地展示自己搜集到的警句，這樣直截了當?shù)剡M入了課題。2、指導朗讀法即是在課堂上向?qū)W生傳授朗讀、欣賞詩歌的技巧和方法，并組織學

5、生學以致用、現(xiàn)場點評。3、品讀詩句法仔細揣摩詩句的內(nèi)涵，這其實就是要求學生調(diào)動自己的情感體驗，對詩的主旨進行準確的把握，為歸納主旨、培養(yǎng)品質(zhì)作鋪墊。4、引導總結法《未選擇的路》這首詩的內(nèi)涵具有極大的開放性，它看似傾訴詩人的個人經(jīng)歷，實則是表達了人們的共同感受。每一個讀者都能夠在詩中發(fā)現(xiàn)自己的情感體驗。正因為如此，在課堂上，教師就應當引導學生將它表達出來。《課標》要求，語文教師就高度重視課程資源的開發(fā)與運用，創(chuàng)造性地設計教學活動，挖掘豐富

6、多彩的教學資源，為語文教學服務。我在教學中采用了以上四種教學方法充分調(diào)動學生的情感體驗和朗讀詩歌、搜集資料的能力，正是體現(xiàn)了這一理念的要求。六、六、說學法學法陶行知先生曾說過，“教師的責任不在教，而在教學生學?！比~圣陶也說，“教是為了達到不教?！备鶕?jù)這些理論的指引，在這節(jié)課中，我主要指導學生運用下列方法參與學習。1、資料搜集法我要求學生搜集關于“路”的名言警句、唱相關的歌曲、有關詩人弗羅斯特的相關資料，通過多個層面知識的集中，激發(fā)他們學

7、習課文的興趣，也有助于他們把握作品的內(nèi)涵。2、合作學習法在預習詩歌之時，我就鼓勵學生大膽質(zhì)疑，從詩歌內(nèi)容和寫作手法兩個角度認真研讀文本，提出自己的困惑，然后通過小組合作學習的方式答疑解惑。3、情感體驗法這是本節(jié)課上用得最多的一種方法，也是能將學習活動由淺顯引向深入的一種方法。學生在教師的指導下有感情地朗讀課文，這還僅僅是停留在對詩歌的初步感悟上，只有引導學生調(diào)動自身的情感體驗去“品讀詩句，感悟內(nèi)涵”，在研讀與交流中，才能準確、全面、深刻