綜合實(shí)踐課題結(jié)題報(bào)告 (1)

1、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動課的教學(xué)研究結(jié)題報(bào)告農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動課的教學(xué)研究結(jié)題報(bào)告負(fù)責(zé)人、執(zhí)筆人負(fù)責(zé)人、執(zhí)筆人徐淑芳徐淑芳一、一、課題背景及研究意義課題背景及研究意義（一）概念的界定：1、綜合：一是指綜合運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問題，二是指把數(shù)學(xué)與其他學(xué)科聯(lián)系起來，解決實(shí)際問題。2、實(shí)踐活動：是指學(xué)生立足于校本、教本和學(xué)生實(shí)際的，腦、口、眼、耳、手、腳等多個器官參與的實(shí)踐活動，是一個探索的過程，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種各樣的探

2、索，不能套用或模仿去解決。3、小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動：是一種以學(xué)生體驗(yàn)生活、積累經(jīng)驗(yàn)、應(yīng)用知識、解決問題為主要任務(wù)的一種學(xué)習(xí)活動。應(yīng)該區(qū)別于一般的數(shù)學(xué)課外活動，是課內(nèi)與課外的結(jié)合。常常是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生綜合運(yùn)用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過自主探索和合作交流，解決與生活經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系的、具有挑戰(zhàn)性與綜合性的問題，以發(fā)展學(xué)生解決問題的能力，加深對其他數(shù)學(xué)內(nèi)容的理解，體會各部分內(nèi)容之間聯(lián)系的一種活動。（二）課題的現(xiàn)實(shí)背景1、新課標(biāo)對綜合與實(shí)踐運(yùn)用知

3、識有更高要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)將義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容分為：“數(shù)與代數(shù)”、“圖形與幾何”、“統(tǒng)計(jì)與概率”、“綜合與實(shí)踐”四大領(lǐng)域。同時指出，“綜合與實(shí)踐”內(nèi)容設(shè)置的目的在于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用有關(guān)的知識與方法解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識，積累學(xué)生的活動經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們必須積極開展數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動課。2、數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐課受到老師廣泛關(guān)注。在日常的教學(xué)工作中，有不少老師反映，綜合與實(shí)

4、踐這部分內(nèi)容難教，學(xué)生的參與度不高，課堂不活躍，課堂教學(xué)效率不僅人意。平常的教學(xué)中還存在重知識輕實(shí)踐，重結(jié)果輕過程的現(xiàn)象。所以要讓綜合與實(shí)踐課煥發(fā)生機(jī)，需要從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，挖掘?qū)W生的潛能。3、實(shí)際教學(xué)中存在的困惑。農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生，知識面相對狹隘，參與實(shí)踐活動的意識不高，而要實(shí)實(shí)1980年，美國以全美數(shù)學(xué)教師聯(lián)合會以理事會名義公布了其《行動的議程——對80年代數(shù)學(xué)教育的建議》，提出了數(shù)學(xué)課程改革的七個觀點(diǎn)的轉(zhuǎn)變

5、。1983年，美國發(fā)表了《國家處于危險(xiǎn)之中：教育改革勢在必行》的報(bào)告，引發(fā)了中小學(xué)數(shù)學(xué)課程及教學(xué)方法的改革，在課程方面提出教育要面向全體學(xué)生，讓所有的學(xué)生都“動”起來。1909年，杜威在美國的科學(xué)進(jìn)步聯(lián)合會的發(fā)言中，第一次提出探究學(xué)習(xí)方法，認(rèn)為科學(xué)教育不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的知識，更重要的是要學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過程和方法，20世紀(jì)50年代，探究作為一種教學(xué)方法的合理性變得越來越明確了，主張教育就是兒童經(jīng)驗(yàn)的改選，提倡“從做中學(xué)”。在國內(nèi)，

6、20世紀(jì)初的中國，陶行知先生提出的生活教育課程論，主張“生活即教育，社會即教育，教學(xué)做合一”。但是，建國以來，我國學(xué)校課程幾乎一直是學(xué)科課程統(tǒng)一天下，實(shí)踐活動課程并沒有受到應(yīng)有的重視。直到20世紀(jì)末，全球跨世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革蓬勃發(fā)展，西方以美國為代表得出了諸多新教育觀和課程觀。我國經(jīng)過三十多年的改革開放，在教育領(lǐng)域與國際進(jìn)行了廣泛合作交流，參與了跨世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的研究。近幾年，這方面的研究也有許多成效。三、課題研究的理論依據(jù)三、

7、課題研究的理論依據(jù)1、2011數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)2011數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施建議中說，教學(xué)活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程?！熬C合與實(shí)踐”的實(shí)施是以問題為載體、以學(xué)生自主參與為主的學(xué)習(xí)活動。它有別于學(xué)習(xí)具體知識的探索活動，更有別于課堂上教師的直接講授，它是教師通過問題引領(lǐng)、學(xué)生全程參與、實(shí)踐過程相對完整的學(xué)習(xí)活動。各學(xué)段的課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中都有綜合與實(shí)踐的具體要求：第一學(xué)段（1～3年級）的要求是：通過實(shí)踐活動，感受數(shù)學(xué)在日常生活中的作