思維導圖在小學英語閱讀教學中的嘗試

1、思維導圖在小學英語閱讀教學中的嘗試思維導圖在小學英語閱讀教學中的嘗試一、一、背景介紹背景介紹思維導圖是一種用圖表來組織、闡述、表達知識的工具，它能幫助學生把新知識納入到原有的知識結(jié)構中，加速知識的習得過程，促進學生閱讀理解的同時，亦使其獲得愉悅的認知體驗。（宮文勝，2012）近日，筆者執(zhí)教了人教版PEP新教材Unit4Ihaveapenpal第五課時readwrite，文本內(nèi)容如下（見圖1）：為了提高閱讀教學的有效性，筆者根據(jù)文本的特點

2、和學生的認知特點，嘗試運用思維導圖來引導學生有效地解讀文本，提升學生的閱讀理解能力和語言表達能力?，F(xiàn)結(jié)合思維導圖在本次課中的運用及改進過程，探討如何將其有效運用到閱讀教學中。一、一、磨課歷程磨課歷程（一）第一次教學1教學過程(1)讀前活動①師生問候，導入話題；游戲熱身，復習舊知；讀前調(diào)查活動“What’syourhobby”創(chuàng)設情境，出示課堂任務“Makeaposterfyourclub”.②讀前預測Whatinfmationshoul

3、dbeintheposter(2)讀中活動①快速閱讀，回答問題“whatclubsarethere”并完成思維導圖。（見圖2）①總結(jié)Whatinfmationshouldbeintheposter并板書titlewhenwherewhattodohow.②完成任務活動——為自己的俱樂部繪制海報并展示。2.教后反思教師期望通過思維導圖引導學生對文本進行剖析，幫助學生理清文本的脈絡層次，使之結(jié)構化，促進學生對語篇的理解和整體把握。然而，由于

4、教師設計的思維導圖結(jié)構比較復雜，指向不明確，內(nèi)容重復交叉，對學生的理解造成了干擾，導致思維導圖在教學實施過程中沒有順利完成。其次，教師示范不夠，學生不能明確教師的意圖。在文本處理的第三個環(huán)節(jié)，教師要求學生仔細閱讀，勾劃關鍵信息，然后根據(jù)劃出的關鍵信息總結(jié)海報的要素并完成思維導圖。學生在勾劃關鍵信息時，他們并不明確文本中的哪些信息是所謂的關鍵信息，因而無從下手，影響了學生語言輸出。3.改進措施教師在教學設計過程中需要仔細分析學生的認知水平

5、，設計合理的任務，確保難度在學生可接受的范圍之內(nèi)，由淺入深地引導學生理解文本，并在這個過程中恰當巧妙地引導。在第一次教學的文本解讀過程中，教師設計的第一二個環(huán)節(jié)與第三個環(huán)節(jié)之間難度跨越太大，并且沒有示范引導，導致學生理解困難。教師可以選取其中的一個海報，引導學生一起勾劃表示時間、地點、事件等信息的句子或短語，再由學生自己閱讀并勾劃出其它三個海報的關鍵信息，最后總結(jié)海報的要素，完成思維導圖。另一方面，思維導圖的結(jié)構設計需要更簡潔，使其指向

6、更明確。（二）第二次教學1.教學過程(1)讀前活動①師生問候，導入話題；學生結(jié)對活動，談論愛好。②創(chuàng)設情境，分組及評價方式；出示課堂任務“Makeaposterfyourclub”。③讀前預測Whatinfmationshouldbeintheposter(2)讀中活動①聽讀標題，回答問題“Whatclubsarethere”完成思維導圖（見圖2）。文本處理的第一個環(huán)節(jié)由快速閱讀全文找出俱樂部名稱改為聽讀標題，確定俱樂部名稱。標題能體現(xiàn)