53新課程理念與數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新

1、53新課程理念與數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新劉香玉【摘要】根據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和建構(gòu)主義觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)是學(xué)生依據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)所進(jìn)行的主動(dòng)建構(gòu)，教師只有把學(xué)生放置中心地位，努力創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，學(xué)生在情境交互中直接獲得知識(shí)，于是建立和構(gòu)造了自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，只有學(xué)生自己把所學(xué)的新知識(shí)納入自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)中去，才能去自如的應(yīng)用。因此要提高教學(xué)質(zhì)量，就必須更新教學(xué)觀念，以新課程理念為指導(dǎo)，創(chuàng)新教學(xué)方法，從課堂教學(xué)上下功夫，創(chuàng)建高效課堂?！娟P(guān)鍵詞】新課程理

2、念建構(gòu)主義數(shù)學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)被動(dòng)接受知識(shí)、強(qiáng)化儲(chǔ)存的過(guò)程，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性，忽視了思維過(guò)程，忽視了知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，缺乏師生之間、生生之間的互動(dòng)。這樣一種教學(xué)活動(dòng)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有興趣，甚至對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼。在新課程理念下，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已受到巨大沖擊。下面筆者就對(duì)新課程理念下如何做好數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新談一談自己的感受。一、新課程理念呼喚數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不是單純的解題

3、訓(xùn)練，現(xiàn)實(shí)的和探索性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)要成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的有機(jī)組成部分。在數(shù)學(xué)課堂中，要讓學(xué)生自主探索、合作交流、積極思考和操作實(shí)踐的機(jī)會(huì)。數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)活動(dòng)要成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)重要方式。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中教師往往把自己放置在中心地位，只想把課備好、講好就行，忽略了所有學(xué)生是否能夠把課本知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)。結(jié)果天資較好的學(xué)生成績(jī)不錯(cuò)；一部分理解力稍差的學(xué)生學(xué)起來(lái)就感受很吃力，甚至力不從心，最后放之任之，成績(jī)隨著興趣的減退而下降，一部分同學(xué)由于老師不

4、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，導(dǎo)致了懼怕數(shù)學(xué)和討厭數(shù)學(xué)的情緒，最后徹底放棄。傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)方法有悖于新課程理念，新課程呼喚數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新。二、建構(gòu)主義理論與學(xué)生獲得知識(shí)的過(guò)程每個(gè)人的世界都是由他自己的思維構(gòu)造的，即使是嬰兒也不是一張空白的紙。人們的思維是工具性的，其基本作用是解釋事物和事件，而解釋時(shí)的思維對(duì)來(lái)自外界的輸入作過(guò)濾，這樣就構(gòu)成了個(gè)人各異的知識(shí)庫(kù)。知識(shí)是個(gè)體與外部環(huán)境交互作用的結(jié)果，人們對(duì)事物的理解與個(gè)體的先天經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，因而對(duì)知識(shí)

5、的正誤判斷也是相對(duì)的，知識(shí)不是通過(guò)教師的傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在情境的交互作用過(guò)程中自行建構(gòu)的。知識(shí)的獲得和應(yīng)用是靠學(xué)生來(lái)完成的，也只有學(xué)生自己把所學(xué)的新知識(shí)納入自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)中去，才能去自如的應(yīng)用。因此要提高教學(xué)質(zhì)量，就必須更新教學(xué)觀念，以新課程理念為指導(dǎo)，創(chuàng)新教學(xué)方法，從課堂教學(xué)上下功夫，創(chuàng)建高效課堂。三、數(shù)學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新的途徑和方法根據(jù)新課程理念和建構(gòu)主義理論，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)強(qiáng)化知識(shí)發(fā)生過(guò)程的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，注重學(xué)生智

6、力參與等方式，通過(guò)同化和順應(yīng)等心理活動(dòng)和變化，不斷的構(gòu)建和完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，把客觀的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)化為自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新我是這樣做的。（一）讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程數(shù)學(xué)是思維的體操，是培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力及創(chuàng)造能力的載體。新課程倡導(dǎo)：“強(qiáng)調(diào)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知識(shí)的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)，不能再讓教學(xué)脫離學(xué)生的內(nèi)心感受，必須讓學(xué)生追求過(guò)程的體驗(yàn)”。（二）課型的設(shè)計(jì)要以學(xué)生的自主活動(dòng)、合作交流為基礎(chǔ)學(xué)生的自主活動(dòng)、合

7、作交流，獲得個(gè)人體驗(yàn)是至關(guān)重要的。沒有體驗(yàn)，沒有交流，對(duì)知識(shí)的理解就有殘缺、不深刻，即便獲得某些知識(shí)也是膚淺的，暫時(shí)的，不會(huì)成為知識(shí)庫(kù)中長(zhǎng)久保留的知識(shí)。因此教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)給學(xué)生提供發(fā)表自己觀點(diǎn)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生有充足的發(fā)言權(quán)，教師在此過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)，并培養(yǎng)學(xué)生傾聽他人意見的意識(shí)。（三）誘導(dǎo)、強(qiáng)化學(xué)生的智力參與所謂智力參與，就是主體將自己的注意力、觀察力、記憶力、想象力、思維力和語(yǔ)言能力都參與進(jìn)去。學(xué)生的智力參與是在學(xué)生自主

8、活動(dòng)的基礎(chǔ)上獲得個(gè)人體驗(yàn)的前提。由此不難看出，完成這樣的過(guò)程，完全是自主行為，而且只有通過(guò)主體積極主動(dòng)的智力參與才能實(shí)現(xiàn)，要使主體能積極主動(dòng)的參與，必須要注重課堂情境的創(chuàng)設(shè)，教師在備課和課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)遵循教材的知識(shí)體系和科學(xué)性，但又不拘泥于教材對(duì)每個(gè)概念的敘述方式，也不能僅根據(jù)教材內(nèi)容組織整個(gè)課堂教學(xué)的層次。教師應(yīng)采用誘導(dǎo)的手段，在新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)上做些文章，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用舊知識(shí)來(lái)思考新問題，把新問題轉(zhuǎn)化用舊知識(shí)解決，從而在不知不覺中從

9、舊課復(fù)習(xí)轉(zhuǎn)入新課講授，這將有利于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成。現(xiàn)在新課程繼續(xù)實(shí)施，由此衍生的教學(xué)理念及方法，是指導(dǎo)我們教育教學(xué)的法寶。只有教師深入理解新課程精神的實(shí)質(zhì)，掌握了學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的，研究學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程和方法，才能有效地進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)建高效課堂，從而達(dá)到人人學(xué)好數(shù)學(xué)的目標(biāo)。參考文獻(xiàn)[1]郭海軍.《新課程標(biāo)準(zhǔn)下的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)初探》.中學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)2004(2):11一12.[2]鄭毓信.建構(gòu)主義及其教學(xué)涵義.中學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)，2004(3)