小組合作學習教學存在的問題

1、小組合作學習教學存在的問題合作學習是指在教學過程中，以學習小組為教學基本組織形式，教師與學生之間、學生與學生之間，彼此通過協(xié)調的活動，共同完成學習任務，并以小組總體表現(xiàn)為主要獎勵依據(jù)的一種教學策略。這種學習方式將學習中個體的競爭轉化為團體之間的競爭，有助于學生互相溝通，培養(yǎng)合作意識和團隊精神，能使學生優(yōu)勢互補，實現(xiàn)每位學生的健康發(fā)展。然而，我們通過觀察，發(fā)現(xiàn)合作學習在教學實踐中還沒取得理想的效果，真正發(fā)揮它的作用，仍存在著一些有待于進一

2、步研究和解決的問題。以下是我例舉的幾個常見問題：一、合作小組的組建缺乏科學性教師在開展合作學習活動時，往往沒有根據(jù)班內(nèi)的實際將不同層次不同類別的學生按照“組間同質，組內(nèi)異質”的原則進行分組。導致每個組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度，性別等都嚴重失衡。一般都是教師宣布小組討論時，前排學生刷地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音，每個人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么，教師讓小組回答問題時，因小組成員分工不明確，出現(xiàn)小組成員人人舉手

3、，爭著要說，課堂上鬧哄哄等不良現(xiàn)象。二、小組活動缺乏實質的合作不少的公開課，觀摩課把合作學習當成課堂教學的一種必不可少的點綴，合作學習僅僅停留在形式上，表面上沸沸揚揚實際上卻無扎實的成效。相當部分的教師關注的只是合作學習這種形式，卻忽視了教學過程中一些深層次的本質問題。比如有位教師教《家鄉(xiāng)的秋白梨》時，他讓學生小組合作討論“我的家鄉(xiāng)在哪里？什么是家鄉(xiāng)的特產(chǎn)？”這些課本上有現(xiàn)成答案的問題。表面上學生討論的熱熱鬧鬧，實質上沒取得合作的成效，

4、反而浪費了時間。三、小組活動普遍存在“搭車”現(xiàn)象“搭車”現(xiàn)象是指合作學習時小組中個別成員承擔大部分甚至所有的作業(yè)，而某些小組成員無所事事的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象的存在會使一些學習困難的學生受到其他同學的冷落和忽視。學習困難學生真正參與合作學習的機會很少，只是充當其他組員學習的陪客，致使他們越來越?jīng)]有興趣參與合作學習。例如，如果一個小組的任務是解決一個復雜的數(shù)學問題，那么，數(shù)學成績較差的學生所提2、獨立性——我能學獨立性是現(xiàn)代學習方式的核心特征，

5、它對應于傳統(tǒng)學習方式的依賴性。如果說主動性表現(xiàn)為我要學，那么獨立性則表現(xiàn)為我能學，我能行。江山野說過：每個學生都是一個獨立的人，學習是學生自己的事情，這是教師不能代替也是代替不了的，我們只能讓他們自己讀書，自己感受事物，自己觀察、分析、思考，以讓他們自己明白事理，自己掌握知識。3、獨特性——個性化每個學生都有自己獨特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式。也就是說，學生有著獨特的個性，每個學生的學習方

6、式本質上都是其獨特個性的體現(xiàn)。獨特性同時意味著差異性，尊重個性也就是要尊重差異。學生差異是一種有待開發(fā)的重要教育資源。獨立性是合作性的基礎，獨特性是合作性的前提，獨特性的最高表現(xiàn)是創(chuàng)造性。4、體驗性——經(jīng)歷與感悟體驗是指由身體性活動和直接經(jīng)驗而產(chǎn)生的感情和意識。體驗使學習進入生命領域，因為有了體驗，知識的學習不再是僅僅屬于認知、理性范疇，它已擴展到情感、生理和人格等領域，從而使學習過程不僅是知識增長的過程，同時也是身心和人格健全與發(fā)展的

7、過程。5、問題性——學習的出發(fā)點從本質上講，感知不是學習產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學習的根本原因是問題。沒有問題也就難以誘發(fā)和激起求知欲，沒有問題，感覺不到問題的存在，學生也就不會去深入思考，那么學習也就只能是表層和形式的。強調通過問題來進行學習，把問題看作是學習的動力、起點和貫穿學習過程中的主線；把學習過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。我區(qū)現(xiàn)在積極開展教與學方式轉變，教育局領導認為：“我們不能改變考試的方式，也不能改變