學前比較教育-筆記整理-自學考試

1、英國英國1816—歐文—在新拉納克創(chuàng)辦幼兒學校1913—麥克米倫姐妹在英國創(chuàng)立保育學校1918—英國會通過《費舍法案》—將保育學校納入國民教育1933—頒布《哈多報告》—推動英幼兒教育理論和實踐發(fā)展1967—《普洛登報告書》—重幼小銜接，關注5歲以下兒童教育，肯定家長在教育中的作用，對發(fā)展幼兒教育提出具體建議。1972—撒切爾—《教育白皮書》—①擴大學前幼兒教育②肯定《普》的建議，并制定了實施計劃，10年內實現(xiàn)幼兒教育全部免費，擴大5歲

2、以下幼兒教育1995—謝潑德—《幼兒憑證計劃》家長參與的最廣泛形式—學前游戲小組運動。國家兒童局第一任局長普林格爾。英學前教育機構的主要類型英學前教育機構的主要類型⑴由社會福利部門舉辦的，如日托中心、托兒所和社區(qū)中心嬰兒室等。⑵由教育部門舉辦的，如托兒所、幼兒學校、幼兒班和小學附設托兒所等。⑶由衛(wèi)生保健部門舉辦的，如日托中心和游戲小組等。⑷由私人或團體舉辦的，如托兒所、幼兒學校、教會托兒所、游戲小組、親子小組和兒童保育中心等。英學前教育

3、課程英學前教育課程⑴《早年課程分類》作為教育實踐指導。⑵課程看做家庭教育的補充。⑶學習以有目的的、自由的和有組織的游戲為基礎。⑷課程以自有著稱。⑸以小組教育和個別教育為主。⑹制定日、月周、學期計劃。⑺特殊需要兒童個別輔導。英學前教育特點：英學前教育特點：⑴雙軌制⑵不進行正規(guī)的課堂教學，以日常活動教育。⑶師資培養(yǎng)重視理論聯(lián)系實際（與印度）⑷注重學校經濟效益。⑸家長參與存在問題。英學前教育發(fā)展趨勢：英學前教育發(fā)展趨勢：⑴入學年齡更早⑵修改了

4、海伊斯科普方案、蒙臺梭利教育，為兒童發(fā)展提供更好幫助和教育。⑶師資水平良莠不齊。⑷對私立看護所要求增加。⑸5歲以下兒童的服務更為綜合⑹保教結合（同日本）⑺“臨時保姆”越來越重要，保姆服務不斷增長。⑻學前游戲小組成為重要形式。⑼家長可在“家長和學步兒童小組”交往，但具體情況差距大。⑽法定教育受極大關注。英《教育法》英《教育法》給英國教育帶來深刻影響，突出表現(xiàn)在國家課程的推進及其有關方案的研究，所提出的要達到的目標及其評估，還有政府對學校管

5、理的加強等方面。《費舍法案》《費舍法案》1918年，由國會通過，正式將保育學校納入國民教育體系，規(guī)定除伙食費和醫(yī)療費以外，對保育學校實行免費入學，并對13所政府承認的保育學校實行國庫補助。幼兒憑證計劃幼兒憑證計劃1955年，由謝潑德公布，規(guī)定發(fā)給家長1100英鎊的憑證，以支付幼兒教育的費用，使全國每個愿進學前教育機構的、4歲以上的兒童都能接受3個月、高質量的學前教育。《哈多報告》《哈多報告》1933年，政府頒布，是推動英國幼兒教育理論和

6、實踐發(fā)展的極為重要的文獻。提倡麥克米倫式保育學校，成立以7歲以下幼兒為對象的獨立的幼兒學校。臨時保姆臨時保姆英國古老的看護形式之一，是指為了報酬而將與自己沒有親戚關系的孩子帶回家在日間照看2個小時或更長時間的人。德國德國1799—巴烏利美—保育所—保護健康，衛(wèi)生條件、飲食好，提倡戶外活動1819—瓦德切克—設立柏林最早的常設托兒所—城市勞動階級的子女（9月2歲）弗利托娜幼兒學校運動—貧民工人子女—以游戲方式來教授宗教、讀、寫、算等方面的

7、知識，養(yǎng)成禮貌節(jié)制、勤勞講衛(wèi)生等好習慣。1837—福祿倍爾在德國創(chuàng)辦第一所學前教育機構，1840年改名為“幼兒園”—以教育為主—中上層家庭的兒童—呈雙軌制1924—政府《青少年福利法》1970—《教育結構計劃》德國學前教育發(fā)展三階段德國學前教育發(fā)展三階段⑴19世紀的最初20年，保護幼兒安全和健康的設施建立，巴烏利美開始的保育所最負盛名。⑵20年代中期以后~40年代末，弗利托娜幼兒學校運動⑶19世紀下半期，福祿倍爾幼兒園運動發(fā)展德國學前教

8、育機構主要類型及管理特點德國學前教育機構主要類型及管理特點類型：類型：傳統(tǒng)幼兒園；幼兒俱樂部或游戲所、兒童店；根據(jù)不同教育家名字命名的幼兒園特點：特點：私利數(shù)量超過公立；不屬義務教育；幼兒園實行雙向管理德國學前教育的特點德國學前教育的特點⑴開辦者決定學前教育大綱和方法：(利)靈活，發(fā)揮各自優(yōu)勢(弊)發(fā)展不平衡，質量整體不高⑵學前教育是家長教育的助手—大部分幼兒園半日制⑶不提倡讀、寫、算等知識教學，重視游戲和其他活動培養(yǎng)孩子各方面能力德國

9、學前教育存在問題及發(fā)展趨勢德國學前教育存在問題及發(fā)展趨勢⑴東德、西德不同教育觀念和體系→統(tǒng)一兩種模式，西德數(shù)量上向東德靠攏，教育觀念影響東德。⑵師資培訓有明顯的層次性和等級性→改進培訓制度，至少在大專上⑶教育機構空位供不應求且不平衡→加快發(fā)展⑷5歲兒童屬幼兒園還是小學→自由選擇幼兒園過渡到小學，不強求一致⑸幼兒教育內容不存在“禁止”問題→掌握外語，愉快且不應太系統(tǒng)。德國學前教育課程理論德國學前教育課程理論⑴功能論：目的在于運用所編制的程

10、序或練習材料，是兒童獲得一定的技能和技巧，促進學前兒童的智力發(fā)展。⑵學科論：宗旨在以學科本身固有的結構為基礎，來確定教學目標和教學內容⑶情境論：特點是以兒童生活情境為中心，社會學習與知識學習結合，建立混合組以取代傳統(tǒng)的同齡組，家長和其他成人共同參與，靈活的教學安排，幼兒園成為兒童的生活環(huán)境，教學活動也可在幼兒園外的社區(qū)團體、教育機構中進行。德國學前兒童家庭教育援助項目德國學前兒童家庭教育援助項目⑴家庭社會教育援助項目⑵家庭互助項目⑶臨時

11、保姆項目⑷家長和孩子共同活動項目德國《青少年福利法》德國《青少年福利法》1924年，由政府制定，規(guī)定了兒童受教育的權利以及家庭教育在學前教育中的優(yōu)先地位；把學前兒童的教育視為青少年福利事業(yè)，歸青少年福利部門管轄；建立“白天的幼兒之家”；訓練修女擔任看護工作，要求加強幼兒教師的培訓。美國美國19世紀初—裴斯泰洛齊式學校出現(xiàn)—重視用直觀教具—以家庭的愛影響兒童1825—歐文在美國印第安納州創(chuàng)辦“新和諧村”，設立幼兒學校。19世紀50年代—德