楊氏之子文本細讀

1、“細讀”的字面意義并不深奧，就是仔細地、認真地閱讀。古今中外，一切負責的、敬業(yè)的文章批評家都會贊同并實踐細讀；小學、中學和大學的文學教師，都要求學生細讀。因為關于課文的一切獨到的見解、高深的理論或教學的看似神奇的預設，從根本上說，主要是基于文本的細讀與深入的理解。如果說，一般的人，非中文專業(yè)的人閱讀文本，可以是隨便翻閱，可以是大致瀏覽，人們很難也不會對他們提出嚴格的要求，那么對語文教師就不能這樣，而是語文教師需要細讀。作為一名語文教師，

2、我很贊同也進行實踐細讀，特別是當我們執(zhí)行公開課任務時，那就由不得你不去細讀。這學期，我又得完成自己的上課任務。我選了《楊氏之子》一課。《楊氏之子》選自劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。這是小學語文教材中第一次出現(xiàn)古白話文章。這短短的一篇文章，除了要讓學生弄懂意思外，還要學些什么呢？我該如何進行教學呢？我陷入了深思。我不喜歡參考別人的教案，按著自己備課的習慣，第一個晚上，我總是先拿起語文書認認真真地

3、讀，一遍又一遍地讀，沒有教學思路繼續(xù)讀，讀到能把《楊氏之子》背出來了，其文字已經(jīng)刻到腦子里了，而我的教學設計還是沒有成形。接下來的幾個晚上，我就在床上睡覺的時候，頭腦里像打字機一樣地出現(xiàn)這篇文章。讀，是語文課的重點，那我如何執(zhí)行朗讀教學呢？學生從未聽過古文朗讀，我得為他們提供范例，可是自己在這方面也不是個高手？思來想去，覺得課文也沒那么高要求，一定要學生讀得很好，只要讓學生注意到古白話文的停頓，緩緩地來讀，學生讀得有滋味有興趣就可以了。

4、有了決策，我就設計了幾種形式的朗讀：第一次，聽范讀，注意停頓，自由朗讀；第二次，檢查個別朗讀，注意停頓，讀準生字；第三次，分兩大組朗讀，了解文中基本內容，講了幾個人，分別找出描寫兩人的內容；第四次，分角色朗讀，準確找出人物的語言。有了這四次的初讀，我就可以開展文章的深入學習了。文章就那么幾個字，有什么可學的呢？我又開始了一遍又一遍地細讀文本。很快，我發(fā)現(xiàn)古白話文語言極為簡練，與現(xiàn)代文章比較，它有很多的語言空白，我得讓設計補充這些空白，既

5、可以幫助學生加深對課文的理解，又可以提高學生對課文學習的興趣。我抓住了“孔君平”這個旁襯人物為線索進行了教學設計：補充一：孔君平一次拜見楊氏，不遇，他想：（）。補充二：兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽?！笨拙铰犃?，（）。這兩處的空白補充，讓學生對楊氏之子的聰慧有了進一步的肯定，又讓學生對于古白話文語言有了一次仿學運用的機會……準備這樣的公開課，我總是要花費很多的時間，有很多次細讀文本的過程，每一次細讀，我都會作出一些修改，或者思索。這

6、樣的教學效果肯定要比平時來得好。所以，所有細讀的前提都是慢讀、多讀和認真讀。細讀之后，一定會留下形象、留下語言、留下情感，落實語文教學本體目標。讓我們在這條細讀文本的道路上滿滿摸索吧！教材簡析：《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。本文講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風趣幽默、機智巧妙地應答他人的故事。故事情節(jié)簡單，語言幽默，頗有趣味，尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的

7、聰明機智和超強的應對能力。選編本課的目的，一是讓學生開始接觸文言文，對文言文有一個初步的認識；二是理解古文的意思；三是使學生感受到故事中人物語言的風趣機智。設計理念：語文教學要以讀為本，重視朗讀訓練是我國語文教學的優(yōu)秀傳統(tǒng)。學習文言文最基本的方法是讀，最好的方法也是讀，重點在讀，難點也在讀，在朗讀上必須有時和量的保證。這是小學生初次接觸文言文，更應該多讀少講，使學生在讀中感知，在讀中感悟，熟讀成誦，從而豐富語文積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。

8、教學目標：1會寫6個生字，會認3個生字。2有感情地朗讀課文，背誦課文。3能根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內容，體會故事中孩子應對語言的巧妙。教學重點：指導學生把課文讀流利，讀懂句子。教學難點：體會人物語言的風趣和機智。課時安排：1課時教學準備：了解義慶的《世說新語》。乃呼兒出。為（wiwi）設果，果有楊梅?？字敢允緝涸唬骸按耸蔷夜?。”兒應（yīngyng）聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽（qnqng）。”2先解釋帶點詞的意思，再解釋整句話的意

9、思。（1）孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。（）（）（2）孔指以示兒曰：“此是君家果?！保ǎǎǎ?）兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽?！保ǎ?將這個故事講給小伙伴聽。4翻譯下列句子：（1）三人行，必有我?guī)?。?）讀書百遍，其義自見。（3）溫故而知新。（4）學而時習之。5選擇《世說新語》中有趣的故事閱讀，并與伙伴交流。教學建議：文言文學習要把握以下幾點：一是讀準，即讀準字音，讀準節(jié)奏，讀出抑揚頓挫。二是讀懂，即讀懂大意，理清思路把握文

10、章的內容。三是在讀準、讀懂的基礎上，學習其結構、語言及寫法，體會作者所表達的情感。因此，誦讀是文言文學習最好的方法。本文教學時，可采用師生合作、小組合作、男女對擂等方式開展誦讀比賽，讓學生在愉悅的心境中讀通、讀懂、讀背課文。資料鏈接：（《世說新語》故事兩則）（一）謝太傅寒雪日內集，與兒女講論文義，俄而雪驟，公欣然曰：“白雪紛紛何所似？”兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬?！毙峙唬骸拔慈袅跻蝻L起?！惫笮?。（二）徐孺子年九歲，嘗月下戲，人

11、語之曰：“若令月中無物，當極明邪？”徐曰：“不然。譬如人眼中有瞳子，無此必不明?！薄稐钍现印方虒W反思作者:陳少菜日期:200932416:08:001推薦課文很簡單，簡單到只有55個字；情節(jié)更簡單，簡單到只三兩句話就能把“故事”講完，是典型的“微型小說”。因為這是學生第一次接觸文言文，所以比較難教。首先，我認為應當弄清古文與現(xiàn)代文的不同。所以在正式教學前，我先出示豎著寫的，沒有標點符號的《楊氏之子》，讓他們了解古文原先的寫法。再出示課

12、文，讓學生觀察古文與現(xiàn)代文有什么區(qū)別。學生說了難理解，語言比較精煉、簡潔。再問學這篇古文，你打算分幾個步驟。學生回答說讀通、理解語句的意思、體會它的內涵三個步驟。有了這樣的鋪墊，學生心里對學習文言文就有底了。其次，我認為應當給學生充分閱讀的時間，把古文讀通、讀順，在讀中體會句子的意思。因此，我安排了多種形式的朗讀：自由讀，同桌對讀，男女生合作讀，師生合作讀，指名讀，齊讀，回讀等。還要學生在古文的語境中讀出語感來。這可有點難，不像現(xiàn)代文的

13、有感情朗讀。于是在兩名學生讀了之后，我進行范讀，讓他們仔細聽，老師讀的和同學讀的有哪些不一樣，引出古文朗讀應注意停頓，這樣節(jié)奏感才好。古文要讀好，當然還要理解意思，這是孩子通過自讀及合作交流可以基本達到的，這可以放手讓孩子操作。在這篇古文中，有許多典型的單音節(jié)詞，如“甚聰惠”中的“甚”可以通過看注釋的方法去理解。再如“孔君平詣其父”中的“詣”指拜見。還有“未”、“聞”、“示”等，這些都要讓孩子學會借助注釋學習，這是一種很好的學習習慣。另

14、外還要運用聯(lián)系上下文的方法來理解文章。如“為設果，果有楊梅?！敝械恼l為誰設果，需要孩子通過聯(lián)系上面一句話來理解。緊接著我抓住“聰惠”一詞進行教學，這是本課教學的重點同時也是難點。我先問學生讀了課文之后，楊氏子給你留下了怎樣的印象這個對話聯(lián)系，學生回答了“聰明，隨機應變，能言善辯”等，學生找到了課文中直接告訴我們楊氏子聰惠的句子后，我就問“聰惠”的意思，學生回答聰明。緊接著，我就讓他們到課文中去找能體現(xiàn)楊氏子聰明的關鍵語句。引出這篇古文最