文學閱讀教學中的“文本細讀”研究.pdf

1、轟轟烈烈的課程改革的浪潮中，語文閱讀教學的改革問題始終處在風口浪尖上，自從新批評的“文本細讀”被引入課程語境中以來，引起了語文界的極大關注，一時間對語文閱讀教學中的“文本細讀”的研究風生水起，然而任何一種對事物的狂熱總是包含著某種極端的成分，文學閱讀教學中的“文本細讀”也有被“統(tǒng)裝”的危險。
　　如何看待其運用過程中包容與變異的問題、對文本過度解讀與局限其中的問題，首先我們要對“文本細讀”進行一番理論探索，追溯到新批評的文本細讀，

2、再從我國文學理論領域中，沿著其發(fā)展的狀態(tài)，一直蛻變出文學閱讀教學中的文本細讀。其次我們從實際性的問題入手，即抓住文學閱讀教學中“文本細讀”的特征——細讀文本的特征和細讀主體的特征，細讀文本的特征體現(xiàn)在形象性(《中學語文課程標準》對文學閱讀教學的評價有“根據(jù)文學作品的形象性特點，可著重考察學生對形象的感知”)、情感性(《中學語文課程標準》閱讀部分設定的課程目標是:欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內(nèi)涵，對作品的思想感情傾向，

3、能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象能說出自己的體驗)、審美性(文學教育的根基是審美教育，文學文本具有審美特征，這點不容置疑。在文學閱讀教學中的文本細讀過程中，細讀與審美是相伴相隨的，細讀能力提高要求審美能力的提高)、多義性(文本以文學特有的多義性和豐富內(nèi)涵決定了對文本閱讀的多重性和持久性，防止文本意義被完全揭示后隨之被拋棄)多方面。細讀主體的特征表現(xiàn)在細讀的開展是在學生與老師現(xiàn)場對話的交流中來實現(xiàn)的，并且學生才是細讀

4、的主體，教師只是充當輔助者的角色。
　　第四章細讀的方式方法也是本論文的一個重要部分，細讀的方式方法，主要分為“印象式”細讀和“潛入式”細讀兩大類，主要目的是綜合我國古代“知人論世”的傳統(tǒng)和英美新批評派的讀書方法二者之長，而作出這樣的劃分。“印象式”細讀包含誦讀法、體驗法、想象法，著重對人的情感、意志、經(jīng)驗等感性因素對細讀的影響，“潛入式”細讀包含推敲法、比較法、還原法、空白法，著重理性因素、工具性因素對細讀的影響。二者并不是完全