淺談小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文_第1頁
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文檔簡介

1、淺談小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中需注意的幾個(gè)問題普安縣雪浦鄉(xiāng)雪浦小學(xué)—張琪近幾年,隨著小學(xué)科學(xué)教材進(jìn)入課堂,我們明顯地感受到教師們的觀念在逐漸更新,角色也在變化,學(xué)生的主體地位也在慢慢變化。我們作為科學(xué)教師,如果對現(xiàn)在的科學(xué)課教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行仔細(xì)觀察和冷靜地分析后會(huì)發(fā)現(xiàn),在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中仍存在著一些片面的、不容忽視的問題,我認(rèn)為主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:一、在低年級段,教師要特別注重培養(yǎng)學(xué)生的提問題意識,但往往忽視引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行必要的整理,發(fā)現(xiàn)和提出

2、問題是進(jìn)行探究的前提,學(xué)生如果不能提出有價(jià)值的問題,就不能進(jìn)入探究活動(dòng)。在當(dāng)前的課堂教學(xué)中,我們教師啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生提出問題的意識明顯增強(qiáng),如在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探究活動(dòng)之前,教師最常說的話就是“對于這個(gè)現(xiàn)象,你都有什么問題”、“針對這個(gè)現(xiàn)象,你還有什么問題”等等,教師能夠引導(dǎo)學(xué)生自主地提出自己的問題,這種現(xiàn)象非常好,但往往不注意引導(dǎo)學(xué)生對提出的問題進(jìn)行必要的整理,以至于有些教師常常抱怨學(xué)生不會(huì)提問題,在課堂上“亂想”、“瞎問”。這樣做的結(jié)果直

3、接會(huì)導(dǎo)致學(xué)生提出的問題中可能有相當(dāng)一部分探究價(jià)值不大的問題。如果教師對學(xué)生提出的問題不置可否,不注意引導(dǎo)學(xué)生想、預(yù)測,在實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行研討解釋,這樣才能體現(xiàn)出探究的本質(zhì),才能更加有效地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。三、在教學(xué)過程中,教師只注重自己的教學(xué)預(yù)設(shè),而忽視了教學(xué)過程中的動(dòng)態(tài)生成。在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中,教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行每一次探究活動(dòng)之前,總是習(xí)慣于將自己引導(dǎo)的方法、思路、過程等作一細(xì)致周密的部署安排,每一步教師該干什么,學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)什么情況,產(chǎn)

4、生什么問題,都會(huì)在頭腦中計(jì)劃一下,以便使自己做到胸有成竹。但是課堂教學(xué)是師生互動(dòng)、相互作用的過程,在這個(gè)過程中,可能會(huì)出現(xiàn)許多令教師預(yù)料不到的事情。如果在教學(xué)過程中出現(xiàn)了突發(fā)事件,我們教師不外乎采用以下兩種教學(xué)策略:一是無視課堂中產(chǎn)生的“雜音”,繼續(xù)朝著預(yù)設(shè)的方向前進(jìn);二是改變預(yù)設(shè)的教學(xué)思路和策略,轉(zhuǎn)向生成的方面前進(jìn)。在科學(xué)課教學(xué)中,不確定的因素很多,課堂上出現(xiàn)預(yù)測和生成不一致這種現(xiàn)象是很正常的,關(guān)鍵是教師在遇到這種情況時(shí),該采取什么樣

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