類比法在物理教學(xué)中的應(yīng)用

1、1類比法在物理教學(xué)中的應(yīng)用類比法在物理教學(xué)中的應(yīng)用摘要：摘要：類比是一種重要的物理思維方法。充分運(yùn)用類比方法，可幫助學(xué)生融會貫通所學(xué)知識，加深對物理規(guī)律和概念的理解提高分析解決問題的能力，特別是用已有知識去探索未知領(lǐng)域的能力，從而達(dá)到觸類旁通、以點(diǎn)帶面、事半功倍的學(xué)習(xí)效果。本文同時指出使用類比方法應(yīng)注意其局限性，并防止出現(xiàn)知識的負(fù)遷移現(xiàn)象。關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞：類比方法類比方法物理教學(xué)物理教學(xué)正文：正文：在教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)識到，物理教學(xué)中傳授

2、知識固然重要，然而掌握方法更可讓學(xué)生受益終身。因此在教學(xué)中有意地滲透、傳授物理學(xué)的研究、學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生受到物理學(xué)研究、學(xué)習(xí)方法的熏陶和訓(xùn)練，讓他們自覺不自覺地逐步掌握和運(yùn)用這些方法。其中“類比法”在物理教學(xué)中就有著重要的意義：類比方法符合人們認(rèn)識事物的規(guī)律和當(dāng)代教育學(xué)、心理學(xué)規(guī)律。應(yīng)用類比方法，不僅可把抽象的新知識納入到已有知識系統(tǒng)中來，變抽象為形象、變難為易、變繁為簡，同時又可激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，具有啟發(fā)思路、舉一反三、觸類旁通的作用。從

3、物理學(xué)的角度看，不同的研究對象之間有許多相同或相似的特征，他們遵守著相同或相似的物理規(guī)律，對他們的研究所采用的物理方法也受其特征的制約，三者之間有著必然的內(nèi)在聯(lián)系。若抓住研究對象的特征，應(yīng)用類比，則既可進(jìn)行傳授知識的教學(xué)和應(yīng)用知識的教學(xué)，又可進(jìn)行物理方法的教學(xué)。在特定的教學(xué)中運(yùn)用此種方法會達(dá)到事半功倍的作用。下面談?wù)劚救嗽诮虒W(xué)中應(yīng)用類比法的體會。一、類比可讓物理知識一、類比可讓物理知識“生活化”“生活化”生活中的許多事例由于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)而

4、變得形象。而物理學(xué)中有許多抽象的概念對于初學(xué)物理的學(xué)生來說是難以理解的，例如電動勢的概念、場的概念、加速度的概念等。即使有些學(xué)生能正確解答相關(guān)習(xí)題，可事實(shí)上他們對于概念的真正意義卻仍然有可能只是一知半解。比方說，有許多學(xué)生在學(xué)習(xí)電動勢及閉合回路的歐姆定律的相關(guān)內(nèi)容時，他們往往簡單地認(rèn)為電動勢E就是內(nèi)電壓和外電壓的總和，更嚴(yán)重的是，學(xué)生在這種錯誤的理解基礎(chǔ)上，在解答閉合回路歐姆定律的習(xí)題時，他們總能用這種錯誤認(rèn)識得到正確的答案。而有時有些

5、教師僅僅通過批改作業(yè)，在沒有深入了解學(xué)生對電動勢的概念的真正掌握情況，就對學(xué)生的作業(yè)情況予以表揚(yáng)肯定，這樣從強(qiáng)化的角度來說，就更加深了學(xué)生對這一概念的根深蒂固的錯誤認(rèn)識。那么如何才能讓學(xué)生真正理解這些概念的物理意義？筆者以為，通過身邊一些耳熟能3侖力的作用）。再由物體在重力場中具有了與地球位置有關(guān)的重力勢能，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出，檢驗(yàn)電荷在電場中也應(yīng)具有與場源電荷位置有關(guān)的電勢能。如此類比，相當(dāng)于在新舊知識間架起了一座橋梁，讓學(xué)生能夠從已掌握

6、的舊知識中順利地接受和理解新知識。又如：場強(qiáng)E和電勢U這兩個描述電場的物理量，E、U與檢驗(yàn)電荷q有無關(guān)系呢？而牛頓第二定律M=Fa，當(dāng)物體受到的合外力為零時，物體產(chǎn)生的加速度也為零，但物體的質(zhì)量為一定值；再有，歐姆定律中R=UI，若電阻不接入電路中，U、I均為零，但電阻R卻一定。究其原因，蓋它們都是事物本身的物質(zhì)屬性。這種簡單的類比，使學(xué)生頓悟：E、U是描述電場本身性質(zhì)的物理量，電場是客觀存在的，與檢驗(yàn)電荷無關(guān)，而定義式：E=Fq、U=

7、εq只是定義E、U和計(jì)算E、U大小的。三、物理規(guī)律應(yīng)用中的類比三、物理規(guī)律應(yīng)用中的類比從物理學(xué)的角度看，不同的研究對象之間有許多相同或相似的特征，他們遵守著相同或相似的物理規(guī)律，對他們的研究所采用的物理方法也受其特征的制約，三者之間有著必然的內(nèi)在聯(lián)系。若抓住研究對象的特征，應(yīng)用類比，則既可進(jìn)行傳授知識的教學(xué)和應(yīng)用知識的教學(xué)，又可進(jìn)行物理方法的教學(xué)。在教授帶電粒子在勻強(qiáng)電場中的偏轉(zhuǎn)時，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過的平拋運(yùn)動中的物體的運(yùn)動比較具體，通過實(shí)

8、驗(yàn)和對閃光照片的研究，學(xué)生對平拋運(yùn)動中的物體的認(rèn)識比較深刻，知道處理平拋運(yùn)動的問題時，一般將其分解水平方向的勻速直線運(yùn)動和豎直方向的自由落體運(yùn)動，其根據(jù)是物體只受重力，水平方向不受力作用而做勻速直線，豎直方向沒有初速度做自由落體運(yùn)動。由于帶電粒子摸不著看不見，學(xué)生難以形成具體的印象。如果我們將帶電粒子進(jìn)入勻強(qiáng)電場時的運(yùn)動情況（如圖）和受力情況與做平拋運(yùn)動的物體的運(yùn)動情況和受力情況進(jìn)行比較，由于帶電粒子所受的重力和電場力相比可以忽略，可以