類比遷移在化學例題教學中的應用研究

1、類比遷移在化學例題教學中的應用研究濟南第八職業(yè)中專 仝風華摘 要當人們面對難以解決的問題時，他們通常會用另一個較易理解的問題來詮釋這個問題，這便是類比遷移。它有簡化教學，明確思路，加深理解，增強記憶，訓練思維等作用，更主要的是它能讓學生在教師的引導下，從“學會“ 起步，達到“會學“ 的目的。類比遷移例題教學以轉變學生的學習方式為目的，以學生的已有知識為依托，借助化學實驗及電教媒體等工具，使學生在教學活動中主動參與和積極探究，幫助學生構建

2、良好的認知結構，提高學生提出問題、分析問題和解決問題的能力。本文以類比遷移理論為基礎，論述了它在例題教學中應遵循的原則，并構建了例題教學的類比遷移模式，并分別提出了相應的教學策略。第一部分問題提出與研究意義一、問題的提出化學教學的最終目的是要使學生能綜合運用化學和其他學科的知識技能解決一些實際問題。解決問題就是運用已有的經驗和知識對面臨的問題情境進行分析以發(fā)現問題的起始狀態(tài)和結果之間的聯系的過程。問題解決過程中的一個關鍵就是通過對當前問

3、題的合理表征，將這種生成的問題表征與已有的知識經驗中的問題類型進行類比，也就是問題的類化，然后將已有的知識經驗具體運用到當前問題情境中，這種問題的類化和已有知識經驗的具體化的過程也就是遷移的過程?。當人們遇到一個新問題( 靶問題) 時，人們往往想起一個過去已經解決的相似的問題( 源問題) ，并運用源問題的解決方法和程序去解決靶問題，這一問題解決策略被稱之為類比遷移。類比作為一種推理方式，是人類獲得新知和解決問題的重要心理機制，在科學發(fā)現

4、過程中曾經起過重要作用。例如，我國人工牛黃的培育成功就得益于人工珍珠培育的方法；著名的薛定諤方程便是將經典波的運動規(guī)律與粒子波進行類比二、改革化學例題教學的必要性所謂“例題”，是指說明某一定理或定律時用來做例子的問題?。在中學化學課堂教學中，例題教學占有相當重要的地位，搞好例題教學，不僅能加深概念、規(guī)則、定理或定律等基礎知識的理解和掌握，更重要的是開發(fā)學生智力，培養(yǎng)以及提高學生解決問題的能力。要提高例題教學的有效性，改變學生“聽課易懂做

5、題難“ 的傾向，就需要改變傳統的學習方式和教學方式。1 、學生學習方式轉變的需要學習方式主要是認知方式。它是學生個體在對信息和經驗進行積極加工過程中表現出來的個性差異；它是一個人在感知、記憶和思維過程中，經常采用的、受到偏愛的和習慣化了的態(tài)度和風格。學習方式直接影響著學生的學習活動和他們的心理能力的發(fā)展，它是比學習方法更重要的東西。在以往的例題教學中，教師常常是“主角”，少數學生是“配角“ ，多數中等生是“群眾演員“ ，少數學困生只能當

6、“觀眾’’，在練習時，學生也常常習慣于照搬例題，依葫蘆畫瓢，缺乏變通。據我國的一項對6 3 0 余名小學生及1 1 8 0 余名初中生的調查顯示，小學生最喜歡的學習方式依次是——運用電腦、做實驗、讀課外書；初中生最喜歡的學習方式依次是——做實驗、運用電腦、讀課外書；小學生認為最有效的學習方式依次是——運用電腦、聽講、作業(yè)練習、考試；初中生認為最有效的學習方式是——聽講、做實驗、作業(yè)練習、運用電腦| 5 ‘。不難看出，中小學生最喜歡的學習

7、方式和他們認為最有效的學習方式之間有明顯的差別。學生所謂的有效的學習方式，只不過是針對考試和完成作業(yè)而言，而為數眾多的學生卻不能利用自己喜歡的方式進行學習，其結果必然是學生學習興趣下降，效率低下，缺乏自主意識，缺乏情感體驗，創(chuàng)新意識更無從談起。．從教育心理學的角度講，學生的學習方式有接受和發(fā)現兩種。在接受學習中，學習內容是以定論的形式直接呈現出來的，學生是知識的接受者。在發(fā)現學習中，學習內容是以問題形式間接呈現出來的，學生是知識的發(fā)現者