學(xué)習(xí)遷移理論在物理教學(xué)中的應(yīng)用研究.pdf

1、美國心理學(xué)家 M.L.比格指出：“學(xué)習(xí)遷移是教育最后必須寄托的柱石?！薄盀檫w移而教”應(yīng)成為每一位教師必須建立的教學(xué)思路和教學(xué)觀念，在每項教學(xué)活動中都應(yīng)注意如何教才能更有利于正向遷移的發(fā)生。本課題旨在研究中學(xué)物理教師如何利用遷移理論去指導(dǎo)物理課堂教學(xué)，促進學(xué)生順利的掌握所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并能形成較好的遷移效果，從而大面積地提高物理教學(xué)質(zhì)量。
　　本文首先從理論上介紹了學(xué)習(xí)遷移的意義、學(xué)習(xí)遷移的分類，介紹幾種經(jīng)典的學(xué)習(xí)遷移理論，進而對學(xué)習(xí)

2、遷移概念進行界定。分析了影響遷移的幾種因素，以及促進遷移的一般策略。
　　其次，本文從三個方面論述了中學(xué)物理教師運用學(xué)習(xí)遷移理論進行教學(xué)的必要性。（1）通過對2011年江蘇高考物理試題的分析，發(fā)現(xiàn)高考物理試題難題并不多，學(xué)生考分低主要是因為對所學(xué)習(xí)基本內(nèi)容不能有效的遷移；（2）通過對高中三個年級部分學(xué)生的物理成績與遷移能力相關(guān)性的研究，發(fā)現(xiàn)三個年級學(xué)生的物理成績與遷移能力存在正相關(guān)性，且隨年級的升高相關(guān)系數(shù)越大；（3）通過對我校高

3、中部分學(xué)生的遷移能力現(xiàn)狀進行調(diào)查，了解了他們對物理的興趣，遷移能力的現(xiàn)狀。繼而得出了中學(xué)物理教師利用學(xué)習(xí)遷移理論指導(dǎo)課堂教學(xué)是有必要的。
　　再次，本文又對縣內(nèi)的三所中學(xué)的部分高中物理老師進行了問卷調(diào)查，了解他們對學(xué)習(xí)遷移理論的認識情況；運用學(xué)習(xí)遷移理論進行教學(xué)的情況。在上述調(diào)查的基礎(chǔ)上，根據(jù)影響遷移的因素以及促進遷移的策略，本文提出了適合當(dāng)前現(xiàn)狀的教學(xué)模式———“結(jié)構(gòu)型--對話式”教學(xué)，并提供了新授課、復(fù)習(xí)課、實驗課的教學(xué)案例。