現(xiàn)代遷移理論在高三地理教學(xué)中的應(yīng)用研究.pdf

1、遷移現(xiàn)象一直為教育界所關(guān)注，從18世紀(jì)中葉至今，大量的研究者對遷移理論進(jìn)行了系統(tǒng)的解釋和研究。
　　本篇論文以高三地理教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，旨在探討現(xiàn)代遷移理論對高三地理教學(xué)的指導(dǎo)作用，從而培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)中的遷移能力，適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代創(chuàng)新人才的需要。本文按照提出問題——文獻(xiàn)研究——分析問題——應(yīng)對策略——教學(xué)實(shí)驗(yàn)——結(jié)論的思路進(jìn)行。通過文獻(xiàn)研究與教育實(shí)踐相結(jié)合的方法，對學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中遷移能力的現(xiàn)狀進(jìn)行診斷與分析，反思了當(dāng)前教學(xué)中

2、普遍存在的關(guān)于缺乏對學(xué)生地理思維過程和思維方法的培養(yǎng)的現(xiàn)狀以及教學(xué)中急功近利的現(xiàn)象。結(jié)合教學(xué)實(shí)例分析了影響學(xué)生遷移能力形成的八個(gè)主要因素:1、認(rèn)知單元系統(tǒng)的不完整性;2、先行知識(shí)模糊;3、具有假性聯(lián)結(jié)關(guān)系的知識(shí)點(diǎn);4、地理前概念;5、學(xué)習(xí)者概括能力的不足;6、學(xué)習(xí)者類比推理能力的不足;7、定勢;8、非智力因素。針對上述影響學(xué)生遷移的主要因素，本文進(jìn)一步闡述了現(xiàn)代遷移理論在高三地理復(fù)習(xí)中的具體應(yīng)用及方法，主要有現(xiàn)代遷移理論在高三地理基礎(chǔ)知

3、識(shí)教學(xué)組織中的應(yīng)用策略、在高三地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)教學(xué)中的應(yīng)用策略、在提高學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)的能力和培養(yǎng)學(xué)生分析地理問題的習(xí)慣中的應(yīng)用策略，以及現(xiàn)代遷移理論在改進(jìn)教師教學(xué)方法中的應(yīng)用策略。
　　本文通過對高中學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的方法，驗(yàn)證了應(yīng)用現(xiàn)代遷移理論進(jìn)行高三地理教學(xué)所產(chǎn)生的積極作用。實(shí)驗(yàn)表明:實(shí)驗(yàn)組正確率明顯高于對照組。由此可見，地理教師在教學(xué)中依據(jù)現(xiàn)代遷移理論，能夠?yàn)樾轮R(shí)的增長提供聯(lián)系的“認(rèn)知橋梁”，促進(jìn)學(xué)生由掌握知識(shí)到內(nèi)化為能力的轉(zhuǎn)變