蘇教版小學(xué)語文五上全冊說課稿

1、五年級上冊說課稿1.《師恩難忘》說課稿今天我說課的內(nèi)容是蘇教版小學(xué)語文第九冊第一課《師恩難忘》，我將從教材分析、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)、教法學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計五個方面進(jìn)行說明。首先分析教材，《師恩難忘》是“園丁之歌”這個主題單元的首篇，是一篇深情而又樸實(shí)的記敘文，作者是著名作家劉紹棠。作者通過對小學(xué)一年級時一位教學(xué)有方的田老師的回憶，抒發(fā)了對老師的尊敬和感激之情。同時，教學(xué)時正逢教師節(jié)臨近，也是一篇對學(xué)生進(jìn)行尊師教育的好文章。根據(jù)教材特

2、點(diǎn)，落實(shí)《課標(biāo)》中“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三維目標(biāo)，確定本課的教學(xué)目標(biāo)如下：1.正確流利、有感情地朗讀課文。2.教學(xué)過程中能互動交流，樂于表達(dá)，清楚表達(dá)自己的思想。3.理解課文內(nèi)容，體會作者對老師的感激和懷念之情。同時這也是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。結(jié)合教材理解需要和自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更為了尊重學(xué)生閱讀的自主性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，教法采用讀書指導(dǎo)法和討論法，學(xué)法采用自主讀書、討論交流法。鑒于以上理解，對本課的教學(xué)決定通

3、過以下三個環(huán)節(jié)進(jìn)行。教學(xué)過程依次為：復(fù)習(xí)導(dǎo)入、整體感知精讀品悟拓展延伸特別說明本課時的教學(xué)是在學(xué)生充分熟練自讀課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，要讓學(xué)生有整塊的讀書時間，真正走進(jìn)文本，與文本自主對話。說教學(xué)過程：復(fù)習(xí)導(dǎo)入，整體感知。首先出示詞語：娓娓動聽、引人入勝、身臨其境、戛然而止指生認(rèn)讀，認(rèn)讀中注意“戛”的讀音。然后讓學(xué)生用上其中的任一詞，聯(lián)系課文內(nèi)容進(jìn)行說話。《課標(biāo)》在第三學(xué)段明確提出，閱讀敘事性文章，要了解故事梗概，能簡要概括文章內(nèi)容，敘述自

4、己印象深刻的場景、細(xì)節(jié)。向我們強(qiáng)調(diào)了課文整體感知的重要性，用詞語聯(lián)系課文說話，正是對這一要求的落實(shí)，同時也是對學(xué)生語言運(yùn)用的一個訓(xùn)練。精讀品悟這里由課文的最后一自然段導(dǎo)入教學(xué)，分為“教誨之恩”“終生難忘”“我來表達(dá)”三個層次。出示“十年樹木，百年樹人，老師的教誨之恩，我終生難忘！”（最后一自然段）指生讀齊讀。有人說，數(shù)學(xué)是清清楚楚一條線，語文是模模糊糊一大片。語文作為思想傳承的載體，的確具有一定的模糊性，教學(xué)中，我們老師應(yīng)該努力尋找教學(xué)

5、的主線，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得清晰簡潔，因此尋找這條主線展開教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是希望給學(xué)生一個清晰的思路。教誨之恩1.師引導(dǎo)提問：老師的教誨之恩是課文的哪部分？生自由讀課文，找到1——7自然段。2.有人說，會讀書的人能把厚書讀薄，把幾段話讀成一段話，把一段話讀成一句話，誰能用一句話說一說課文具體寫了哪件事？（田老師教我背古詩，給我講故事。）3.生齊誦古詩，復(fù)述故事。以上練習(xí)的設(shè)計，希望學(xué)生能養(yǎng)成概括主要內(nèi)容的習(xí)慣，同時也是對學(xué)生語言進(jìn)行積累

6、內(nèi)化，有效表達(dá)的練習(xí)。4.田老師的課對我有哪些影響和教育？（這是本課的教學(xué)重難點(diǎn)）首先學(xué)生自主閱讀思考，老師引導(dǎo)抓住文中的古詩、故事中的“后來這兒成了一個大花園”展開思考，學(xué)生能理解田老師給了我知識，讓我明白了道理，在我心中播下了文學(xué)的種子。然后練習(xí)說話：“我在田老師那里學(xué)習(xí)了四年，聽了上千個故事，得到了，得到了，得到本性學(xué)習(xí)，語文是所有學(xué)科的基礎(chǔ)，是個人發(fā)展的基礎(chǔ)，是一切實(shí)踐的基礎(chǔ)。這比單純的強(qiáng)調(diào)，在課堂教學(xué)中應(yīng)該采用多種不同的教法，

7、重要的多。其實(shí)，所謂的教法和學(xué)法，無非是啟發(fā)式、探究式、自主式等等，學(xué)法也不外乎是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等主流方式，即使還有，那也不過是一些名詞的變化，我們大可不必每天盯著這些方式方法，而應(yīng)該用更多的精力，去研究該教給學(xué)生哪些更適合于他們的內(nèi)容。所以，強(qiáng)調(diào)教什么，這是抓到了語文教學(xué)的脈搏，這種理念會促使語文教師不斷學(xué)習(xí)和思考，會促使教師有更多的創(chuàng)造性思維，也會促進(jìn)語文教學(xué)的最優(yōu)化和最有效。下面就以《陶校長的演講》談?wù)勎业倪@種理念，

8、在備課和上課中的具體落實(shí)。1、教材分析《陶校長的演講》是蘇教版小學(xué)語文第九冊第一單元的第二課，是陶行知先生的一篇演講稿，要求學(xué)生每天從健康、學(xué)問、工作，道德四方面問一問自己，以此激勵和鞭策自己不斷進(jìn)步。這篇演講稿辭真意切，情感上富有鼓動性和感染力；結(jié)構(gòu)上，按“總分總”方式謀篇，以“問什么，為什么問，怎么做”的說理結(jié)構(gòu)進(jìn)行演講的。我感覺這篇課文應(yīng)該是“工具性和人文性有機(jī)結(jié)合”的典型范例，因?yàn)檎n文語言淺顯易懂，表面的思想教育意義十分明顯，不

9、仔細(xì)解讀，往往會認(rèn)為它的“人文性”應(yīng)該大于其“工具性”，但是作為語文教學(xué)，我們要始終注重語言的訓(xùn)練，始終落實(shí)語文是“工具性”學(xué)科。這是我思考本課設(shè)計的出發(fā)點(diǎn)。2、教學(xué)目標(biāo)根據(jù)新課標(biāo)的要求、教材的編寫意圖、教材特點(diǎn)和學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況，我認(rèn)為圍繞落實(shí)“工具性“和”人文性“應(yīng)該進(jìn)行從以下幾個方面落實(shí)目標(biāo)和訓(xùn)練：（1）認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)會本課的9個生字，理解生詞，初步了解演講稿的特點(diǎn)。（2）技能目標(biāo)：能正確、流利地朗讀和復(fù)述課文；了解語句之間的相互

10、聯(lián)系，會使用一些關(guān)聯(lián)詞語；進(jìn)行讀寫結(jié)合的拓展訓(xùn)練。（3）情感目標(biāo)：通過朗讀和復(fù)述課文，明白為什么要做到“每天四問”，并自覺養(yǎng)成“每天四問”自己的習(xí)慣，以激勵和鞭策自己每天都有進(jìn)步。（4）教學(xué)重點(diǎn)：理解“每天四問”的重要意義，進(jìn)行復(fù)述。（5）教學(xué)難點(diǎn)：體會句子間的聯(lián)系，學(xué)會使用關(guān)聯(lián)詞語。3、教法與學(xué)法“教是為了不教”，教是示范，是啟發(fā)，是解疑，是為了激發(fā)學(xué)生更多的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)到更多巧妙地方法，并進(jìn)而具備一定的創(chuàng)造力。但是我認(rèn)為“先學(xué)后教”

11、是一種有效的方式，我們要讓學(xué)帶著問題去學(xué)習(xí)，去思考，從而以學(xué)定教，更好地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)力和思考力。所以，在閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)強(qiáng)調(diào)讀書的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)語言文字的綜合實(shí)踐運(yùn)用，鼓勵學(xué)生以自主、探究、合作學(xué)習(xí)的方式，調(diào)動多種感官，參與這樣的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在自我時間的過程中體驗(yàn)語言，領(lǐng)悟語言的魅力，習(xí)得言語的精要。從而最大限度地激發(fā)學(xué)生的潛能，展示他們的創(chuàng)造力，最終達(dá)到激發(fā)興趣、感悟積累、啟迪心智、陶情冶性的多重效果。4、教學(xué)過程第一課時1、激趣