“洋腔洋調(diào)”與對外漢語語音教學

1、“洋腔洋調(diào)洋腔洋調(diào)”與對外漢語語音教學與對外漢語語音教學首先，我們先對語音教學階段作一個界定，也就是語音教學的時間問題。目前存在著兩種看法：一種是傳統(tǒng)的做法，把語音教學安排在漢語學習的初級階段，進行語音的集中強化訓練，時間一般為兩到三周。另一種是認為語音教學應該貫穿整個學習階段。程棠就對外漢語教學歷史上五套比較有代表性和影響力的教材進行了研究，其中《漢語教科書》《基礎漢語課本》《實用漢語課本》和《漢語初級教程》屬于傳統(tǒng)的做法，《初級漢語

2、課本》則是代表了第二種觀點。筆者同意語音教學應該貫穿整個教學階段的觀點，因為真正掌握一種語言的正確發(fā)音并非一朝一夕的事情，而要靠長時間不斷的反復練習，所以在學習漢語的整個過程中都應當重視和強調(diào)語音的學習。但是初級階段單獨安排的語音訓練也必不可少，在這一階段中學生通過老師的講解掌握語音的基本結(jié)構(gòu)并進行集中的強化練習，為以后的語音學習打下基礎。因而語音教學是在初期單獨集中教學的基礎上的全過程的教學。正如趙金銘先生所說的“整個的語音教學可采用

3、‘蛛網(wǎng)式’教學法，先拉線以后再織網(wǎng)”（趙金銘1985）。二語音教學有很大一部分是字音教學，即聲韻調(diào)的教學。留學生說話帶“洋腔洋調(diào)”有一部分就是對一個一個的字音讀不準，或者讀得含糊不清，這涉及到聲母，韻母及聲韻母之間的協(xié)同發(fā)音等問題。學生只要努力學習，聲母韻母一般都是能準確掌握的，字音教學中的難點在于聲調(diào)。由于很多語言是沒有聲調(diào)的，即使有聲調(diào)也跟漢語的聲調(diào)系統(tǒng)不同，可以說聲調(diào)教學是語音教學中非常有難度的。關(guān)鍵指出，聲調(diào)難教除了學習者方面的

4、原因，我們的教學本身也存在著薄弱的方面：一是教學計劃薄弱，二是教材薄弱，三是教學手段薄弱。在教學計劃方面，應該盡快制定語音教學等級大綱，使教學有章可循；教材方面則應該增加聲調(diào)教學部分的內(nèi)容。鑒于這兩個方面漢語教師的可為空間不是很大，所以我們重點討論第三個方面——教學手段。我們常用趙元任先生創(chuàng)制的五度標記法進行聲調(diào)教學，或者加之手勢來給學生以直觀感受。有人總結(jié)多年的教學實踐指出留學生學習聲調(diào)的難易順序：第一聲高平調(diào)最容易掌握，其次是第四聲

5、全降調(diào)，比較難掌握的是第二聲和第三聲，尤其是第三聲（李培元1987），所以我們的教學也應該按這個難易順序來教。但實際上我們在說話的時候并不是嚴格遵循四聲的標準調(diào)值的。從實驗語音學的分析結(jié)果看，在同一個調(diào)域里陰平也可以讀成[44]，去聲也可以是[41]，曹文把上聲描述成[211]。這是因為聲調(diào)的調(diào)域界限是相對的，沒有絕對的標準，不僅不同人之間會有差異，就是同一個人說話調(diào)域也不可能總是完全一致的；其次，每一個調(diào)類的調(diào)值在一定的調(diào)域范圍內(nèi)也不