在“比較”中“發(fā)現(xiàn)”

1、在“比較比較”中“發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)”1比較法在高中物理概念教學(xué)中的應(yīng)用人們?cè)谡J(rèn)知新事物、學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，常用的一種思維方法就是比較，這種方法主要是尋找事物間的共同點(diǎn)與差一點(diǎn)，比較事物間的相異特征或者相同特征，從而發(fā)現(xiàn)事物的區(qū)別與本質(zhì).在本質(zhì)方面與現(xiàn)象方面，事物間同時(shí)存在差異性與同一性，我們通常很容易從現(xiàn)象上識(shí)別差異和同一，卻難以從本質(zhì)上加以區(qū)分.物理學(xué)涉及的知識(shí)量較大，且高中物理有一定的抽象性，導(dǎo)致學(xué)生難以理解，學(xué)習(xí)興趣低下.經(jīng)過(guò)細(xì)心觀(guān)察和分析可

2、以發(fā)現(xiàn)，許多物理學(xué)科中有許多具有可比性的物理規(guī)律及物理思維，教師應(yīng)用比較教學(xué)法能夠幫助學(xué)生更快、更全面、更深入地理解物理概念.1.1通過(guò)比較進(jìn)行新概念引入高中物理教學(xué)的知識(shí)量較大，但其中包括許多有相似性的物理概念，其存在潛在的聯(lián)系和規(guī)律.教師在完成一些概念的講解后，在講解與之相似或有相同規(guī)律的新概念時(shí)，可通過(guò)比較法進(jìn)行引入，降低教學(xué)難度，提示學(xué)生其中的規(guī)律.比如，物理概念動(dòng)能與動(dòng)量的共同點(diǎn)主要包括：二者都是有關(guān)于物體速度和物體質(zhì)量的物理

3、量，都是對(duì)機(jī)械運(yùn)動(dòng)進(jìn)行描述的物理量.但是，從本質(zhì)上而言，二者的差異較大，量度機(jī)械運(yùn)動(dòng)時(shí)，以機(jī)械運(yùn)動(dòng)向一定量的其他能量的左、右）伸出，四指并攏，并且與拇指垂直；而且其表示相同的物理性，手心處穿過(guò)磁感線(xiàn)，四指所指的就是電流方向，拇指所指的是受力運(yùn)動(dòng)方向.所求量的方向并不是選擇判定用手的決定性因素，主要看條件.1.4通過(guò)比較聯(lián)系物理與生活教材深?yuàn)W難懂的物理概念和生活中的一些常識(shí)間具有許多相似之處，如果教師能適時(shí)加以對(duì)比，自然能化難為易，事半功

4、倍.比如，教授電場(chǎng)強(qiáng)度的定義時(shí)，在電場(chǎng)中放入檢驗(yàn)電荷，其在某一點(diǎn)的受力就是定律，作為電場(chǎng)屬性，電場(chǎng)強(qiáng)度并不受放入電荷的電量影響，但學(xué)生在理解時(shí)有一定的難度.教師可以將該定義同鉛筆單價(jià)作對(duì)比.購(gòu)買(mǎi)鉛筆時(shí)，無(wú)論購(gòu)買(mǎi)的數(shù)量如何，甚至不購(gòu)買(mǎi)，它的單價(jià)都不會(huì)改變，其反映了鉛筆的自身價(jià)值.而電荷電量好比鉛筆的支數(shù)，受力則相當(dāng)于付款.電量增大時(shí)，受力隨之增大，不變的是二者之比，放入電荷的目的只是表現(xiàn)出電場(chǎng)強(qiáng)度.2比較法在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用在物理