基于課堂改進(jìn)的教師在職學(xué)習(xí)

1、基于課堂改進(jìn)的教師在職學(xué)習(xí),——中國教師專業(yè)化發(fā)展的重要方面,上世紀(jì)最后10年間，關(guān)于課程教學(xué)改革留給我們兩句重要的話。,改革最終發(fā)生在課堂上教師事關(guān)重大,有效的課堂再次成為新世紀(jì)關(guān)注的焦點(diǎn)，基于課堂教學(xué)改進(jìn)的教師在職學(xué)習(xí)，正是中國教師專業(yè)化發(fā)展的一個重要方面。,一、課堂上學(xué)與教的水平變化,① 原先只是強(qiáng)調(diào)教學(xué)目的要求“不脫離主題”、“恰如其分”；如今提倡技能、認(rèn)知、情感全面“適合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)”，突出了“學(xué)生發(fā)展為本”的目標(biāo)。②

2、 原先課堂安排以全班學(xué)生“可接受程度”為依據(jù)，取統(tǒng)一的最低線；如今強(qiáng)調(diào)尊重每位學(xué)生的個性差異，在此基礎(chǔ)上面向全體學(xué)生。③ 原先只是按大綱教材預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容和問題；如今要利用課堂“生成資源”，鼓勵學(xué)生責(zé)疑問難、獨(dú)立思考。④ 原先教師通過教學(xué)“指引和示范”，影響和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；如今進(jìn)一步注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的主動養(yǎng)成。⑤ 原先想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識興趣、讓他們都能積極思維；如今已深入到設(shè)置典型情境，提倡小組合作，讓學(xué)生嘗試

3、、探索、創(chuàng)造性解決問題。,1、教師觀課評課走向能力為本,我們從有經(jīng)驗教師如何觀課、評課出發(fā)，在上海的一個地區(qū)，廣泛采集1982年與2007年的不同觀點(diǎn)與視角，通過因素篩選與語義解釋，然后作跨度25年的比對，結(jié)果表明，教師觀課視角出現(xiàn)如下十點(diǎn)變化。,⑥ 原先主要采用“教師引導(dǎo)”、“學(xué)生配合”的師生合作方式，學(xué)生仍是配角；如今要求引導(dǎo)以學(xué)生為主體的活動，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。⑦ 原先只是由教師及時了解教學(xué)效果，隨時反饋調(diào)節(jié)；如今已

4、進(jìn)步到可由學(xué)生作自我評價和調(diào)控。⑧ 原先尚未提及模型、演示或多媒體的運(yùn)用；如今隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的逐步普及，不僅廣泛使用，還提出了“合適”與“必須”的更高要求。⑨ 原先教學(xué)效果評價僅關(guān)注當(dāng)堂反應(yīng)、檢查和“直覺印象”；如今還關(guān)注到學(xué)生“潛能發(fā)揮”和是否有利于提高“后續(xù)學(xué)習(xí)水準(zhǔn)”。⑩ 另外，如今還注意到改革進(jìn)程中出現(xiàn)的深層次問題，如如何把握學(xué)科本質(zhì)和最有學(xué)習(xí)價值的知識；關(guān)于技能訓(xùn)練的定位，以及避免不必要的重復(fù)講述和大運(yùn)動量訓(xùn)練，減

5、輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)；還有如何充分利用課堂時間，相對降低活動成本等。,,,,圖1 評課因素“價位”25年前后比較,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,0.10,0.12,0.14,0.16,0.18,目的要求,內(nèi)容組織,概念教學(xué),能力培養(yǎng),師生配合,教法特點(diǎn),教學(xué)效果,,,1982年價位,,2007年價位,1990年，這個地區(qū)曾經(jīng)進(jìn)行過8年級全體學(xué)生的能力目標(biāo)測試。2007年，對同地區(qū)、同年級全體學(xué)生進(jìn)行了再度測

6、試，樣本數(shù)量均為4000左右。 前后兩次測試，取相同的能力目標(biāo)水平分類，測試題中約有1/3保持原貌，另有2/3提高了難度。盡管總體難度有很大提高，但多數(shù)分測試成績與總分都有較大幅度的提高，總平均得分率從45.27%提升到58.83%，課堂教學(xué)的實(shí)效有了顯著提高，十余年來的進(jìn)步有目共睹。 對測試結(jié)果，按能力目標(biāo)四層次架構(gòu)作分水平分析，結(jié)果如圖2所示。其中操作與了解的水準(zhǔn)大幅度的提高；領(lǐng)會與運(yùn)用水平的目標(biāo)已基本達(dá)成

7、；但是，探究性水平即分析問題和解決問題的能力，尚無明顯提高，應(yīng)成為今后課堂和教學(xué)改革要著力突破的重中之重。,2、學(xué)生能力目標(biāo)測試喜中有憂,對測試結(jié)果，按能力目標(biāo)四層次架構(gòu)作分水平分析，其中操作與了解的水準(zhǔn)大幅度的提高；領(lǐng)會與運(yùn)用水平的目標(biāo)已基本達(dá)成；但是，探究性水平即分析問題和解決問題的能力，尚無明顯提高，應(yīng)成為今后課堂和教學(xué)改革要著力突破的重中之重。,認(rèn)知目標(biāo)水平測試17年前后比較,2008年在第11屆國際數(shù)學(xué)教育大會（ICME，墨西

8、哥）報告,如今的教學(xué)，仍有流于記住結(jié)論、反復(fù)訓(xùn)練的傾向，固然這可以發(fā)展記憶和模仿的能力，但卻無助于對課程內(nèi)容的真正理解，無助于提高獨(dú)立思考的能力。當(dāng)今背景下，對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，得靜下心來，反思過去，不能過多地注意操作層面上的東西，要平衡“書中學(xué)”與“做中學(xué)”，突出實(shí)踐活動經(jīng)驗的學(xué)習(xí)和人文精神、基本思維方式的培養(yǎng)。,3、能力取向的學(xué)與教,【案例1】一堂科學(xué)探究課：“水能爬高嗎？”,學(xué)習(xí)毛細(xì)現(xiàn)象的知識，改變以往只是告訴事實(shí)的方法，培養(yǎng)科學(xué)

9、思維的習(xí)慣。,① 玻璃棒、粉筆、細(xì)沙柱、玻璃細(xì)管、宣紙插入有色液體中,② 用放大鏡觀察“能爬高”物品的共同特征,觀察與分類：科學(xué)探究的第一步，分成“能爬高”、“不能爬高”兩類,尋找共同特征：“小孔”、“縫隙”，這就是“毛細(xì)現(xiàn)象”,,,③ 有學(xué)生發(fā)覺：管子越細(xì)、縫隙越小，爬得越高，能否做做試驗？,,假說與實(shí)驗：簡約因素，設(shè)計實(shí)驗；檢驗假說，還得到一條漂亮的曲線,④ 解釋生活中、自然界中的毛細(xì)現(xiàn)象,,會應(yīng)用：酒精燈的芯，月季花的頸,親身經(jīng)歷

10、以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要途徑，教師應(yīng)教給學(xué)生科學(xué)加工的方法，給他們提供一種思想工具。,二、教師專業(yè)化及其學(xué)習(xí)范式革新,① 迄今為止的課堂，大多以學(xué)科教學(xué)為載體，脫離學(xué)科內(nèi)容的課堂 改進(jìn)至少是一種缺失，不了解、曲解學(xué)科本意的改進(jìn)甚至是一 種危險?！　、?在課堂里，學(xué)與教是整體不能割裂，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，按照 “以學(xué)論教”的思路，課堂評議實(shí)可簡化為如下的準(zhǔn)則：學(xué)生 該

11、聽的聽了沒有？該做的做了沒有？該想的想了沒有？該說的 說了沒有？　?、?哪些是學(xué)生該聽、該做、該想、該說的內(nèi)容，教師應(yīng)是明白人， 這成了課堂改進(jìn)的瓶頸和關(guān)鍵，于是“教師學(xué)習(xí)事關(guān)重大”。,2007年在世界課堂研究學(xué)會（WALS，香港）的主題演講,1.教師專業(yè)知識概述,教師走向?qū)I(yè)成功的三大支柱:技能、知識、態(tài)度① 學(xué)科知識② 一般教學(xué)知識③ 課程知識④ 學(xué)科教學(xué)知識（Pedagogical Conte

12、nt Knowledge，簡稱PCK）⑤ 學(xué)習(xí)者及其特點(diǎn)的知識⑥ 教育情境知識⑦ 關(guān)于教育的目標(biāo)、目的和價值以及 它們的哲學(xué)和歷史背景的知識,學(xué)科教學(xué)知識成為金字塔頂，是教師資格認(rèn)證和培養(yǎng)向度的核心成分。,教師專業(yè)知識的主要內(nèi)容,Ｌ.舒爾曼的概括 Veal和Makinster 的金字塔模型,關(guān)于PCK的解析,學(xué)科教學(xué)的統(tǒng)領(lǐng)性觀念?、?【學(xué)科內(nèi)容的知識】中小學(xué)一門學(xué)科的內(nèi)容、方法和性質(zhì)的知識　②

13、 【教學(xué)目的的知識】 在不同年級水平上最有學(xué)習(xí)價值的知識 特定知識內(nèi)容的學(xué)與教?、?【學(xué)生理解的知識】學(xué)生對特定內(nèi)容容易理解或誤解的知識（提高效率的奧秘）?、?【內(nèi)容組織的知識】 特定內(nèi)容來龍（生長點(diǎn)）去脈（包括應(yīng)用）及橫向聯(lián)系的知識?、?【教學(xué)策略的知識】 特定內(nèi)容的教學(xué)策略和表征的知識（包括有效的樣例、活動、 類比、解釋等） ④ 【效果反饋的知識】學(xué)生學(xué)習(xí)特定內(nèi)容的效果測評

14、及其調(diào)整學(xué)習(xí)方式的知識,（參考Grossman, Schoenfeld & Lee 2005）,2. 行動教育——教師在職學(xué)習(xí)的范式革新,【案例2】一位語文名師 “一篇課文，三次備課”的原型經(jīng)驗　　 第一次備課——擺進(jìn)自我，不看任何參考書與文獻(xiàn)，全按個 人見解準(zhǔn)備方案　　 第二次備課——廣泛涉獵，分類處理各種文獻(xiàn)的不同見解（我

15、 有他有，我無他有，我有他無）后修改方案　　 第三次備課——邊教邊改，在設(shè)想與上課的不同細(xì)節(jié)中，區(qū)別 順利與困難之處，課后再“備課”　　三個關(guān)注（自我經(jīng)驗、文獻(xiàn)資料、課堂現(xiàn)實(shí)）和兩個反思支架（更新理念、改善行為）的課堂改革經(jīng)驗，無一例外是教師成長的捷徑。,先后對120名優(yōu)秀教師的成長歷程進(jìn)行訪談和跟蹤。在課堂拼搏中學(xué)會教學(xué)，是規(guī)律性進(jìn)程。,,,課例為載體的行動學(xué)習(xí),三要素：自我反思

16、、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng),2004年在國際教育教學(xué)大會（ICET-49，香港）發(fā)表,,,推廣于以校為本的教學(xué)研修活動,① 先是上海有8個地區(qū)聯(lián)合行動，著重于校本研修的形態(tài)與 功能的探索。② 然后在全國30個省、自治區(qū)和直轄市的84個基地區(qū)縣推進(jìn)，分層實(shí)施城鄉(xiāng)聯(lián)動、區(qū)域推進(jìn)的活動策劃與制度創(chuàng)新。③ 目前正依托我國特有的省市、區(qū)縣、學(xué)校三級教研系統(tǒng)，全面發(fā)展校本研修的各項實(shí)踐活動。,① 在明確要求、了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，突出重點(diǎn)、把握難點(diǎn)，有針

17、對性地處理關(guān) 鍵教學(xué)環(huán)節(jié) ② 注重結(jié)構(gòu)，張弛有度，循序漸進(jìn)（“不可凌節(jié)而施”），注重新知識與原知 識的連貫性、思想方法的累積性，有層次地推進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平 ③ 精心設(shè)計練習(xí)，有計劃設(shè)置障礙，建立合適梯度，有效開展變式，提高訓(xùn)練 水平 2008年4月，美國國家數(shù)學(xué)建議小組公布《成功需要基礎(chǔ)》的終結(jié)性報告：針對美國重點(diǎn)不明、知識零亂等問題，提倡“階梯式理念”，要點(diǎn)是突出重點(diǎn)（涵蓋

18、最重要的知識點(diǎn)）、連貫一致（邏輯性與效率性）、熟練掌握（熟練與理解甚至自動化）。,,教學(xué)精華：多角度的領(lǐng)會,3.繼承教學(xué)精華與解決突出問題,學(xué)生的的猜想“出軌”了怎么辦？c2=2ab+1 a2+b2=c2a+b+a2=b2 2ab+c2=(a+b)2等!,突出問題：被窒息的分析和探究,例如常不讓學(xué)生“出軌”，勾股定理一課。,填表，數(shù)據(jù)出猜想：,一次“放開”后的精彩對話,[生1 ] 根據(jù)數(shù)據(jù)表,我得出c2=2ab+1的結(jié)論。

19、[師 ] [很驚訝]怎么會,不可能吧?[生2 ] 我做過a=2,b=4的例子,這時2ab=16,c2=20,c2≠2ab+1。[師 ] 生2用舉例來“反駁”,有說服力,c2=2ab+1這一結(jié)論不能成立。[生3 ] 老師,當(dāng)a與b相差1的時候,這個結(jié)論還是成立的。[師 ] [心中想 c2=(a-b)2+2ab,b-a=1時,c2=2ab+1]這個意見也是對的,這是一個有條件的結(jié)論。好,下面我們來看看另外一個結(jié)論a2+b

20、2=c2。[生4] 這個結(jié)論對前面已舉過的圖例來說都是成立的,但是我想,即使100個例子都正確,101個例子不成立了呢?所有例子都成立才是定理,只要有1個例子不成立還是個有條件的結(jié)論。[師 ] a2+b2=c2是否是個定理,舉例再多也說明不了,怎么辦?[生眾] 看來必須證明。,三、課堂教學(xué)的觀察改進(jìn),1.從課堂分析到課堂改進(jìn),上世紀(jì)60年代教師條件——學(xué)生結(jié)果大樣本相關(guān)統(tǒng)計（如美國考爾曼報告）,,上世紀(jì)60－80年代課堂過

21、程觀察——學(xué)生測驗結(jié)果得出高效能教學(xué)的基本條件、特殊程序等,上世紀(jì)80年代以后課堂生態(tài)整體關(guān)系的研究：學(xué)生認(rèn)知、教師決策、媒介與環(huán)境,黑箱統(tǒng)計、混合處理，湮沒了師生互動中個別影響的因果關(guān)系。,,,灰箱研究，依賴于剛性指標(biāo)，以單個外顯教學(xué)行為作根據(jù)，工程取向，無理論深度,,明箱分析，在學(xué)生生活與環(huán)境的背景上，對課堂三要素作旨在課堂改進(jìn)的協(xié)同研究,,,,學(xué)生認(rèn)知與教學(xué)媒介的研究（認(rèn)知表征、認(rèn)知組織，認(rèn)知情感），完善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式并提升其效

22、率成為課堂重建的核心。教師認(rèn)知與決策的研究（知識、效率、洞察力等靜態(tài)特征，不斷挑戰(zhàn)能力邊緣、問題化思考等動態(tài)特征），研究教師專業(yè)內(nèi)涵及其提高教師的判斷和決策智慧已成關(guān)鍵。課堂生活與外界環(huán)境間關(guān)系的研究（包括改善外界環(huán)境、提升學(xué)校組織能力等），形成專業(yè)共同體，全力指向?qū)W生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。,2. 引入課堂觀察與教學(xué)敘事,1999年發(fā)表《一堂幾何課的現(xiàn)場觀察與診斷》，同年在中美教育高層論壇上作為主題演講。,課堂研究的步驟與方法,高認(rèn)知水平

23、的保持與下降等現(xiàn)象，只要發(fā)生在真實(shí)的課堂里，都是十分寶貴的原生態(tài)素材。上述分析過程，逐步使教師實(shí)踐智慧從隱性走向顯性，足以成為可開發(fā)的教師學(xué)習(xí)資源。,四層次架構(gòu)的認(rèn)知水平分析工具,① 關(guān)鍵教育事件是指發(fā)生在教師個人專業(yè)生活中的重要事件，對關(guān)鍵 事件進(jìn)行記載、積累和分析，作為認(rèn)定、測評教學(xué)工作績效和信度 的有效依據(jù)。② 關(guān)鍵教育事件常常發(fā)生在教育理想與學(xué)校現(xiàn)實(shí)的平衡點(diǎn)上，通過 關(guān)鍵事件的診斷和闡釋發(fā)展教師的專業(yè)判斷力，

24、這對教師的教育觀 念、專業(yè)態(tài)度和專業(yè)行為會產(chǎn)生重要影響。③ 關(guān)鍵教育事件研究，是繼課例學(xué)習(xí)、觀察技術(shù)與敘事分析之后的又 一種新型的教學(xué)公開方式，是校本研修發(fā)展中更具深度的研修活動。,3.提倡“關(guān)鍵教育事件”的研究,事件分析：教師系統(tǒng)講、全面問,課堂改進(jìn)：學(xué)生整理思維導(dǎo)圖,,,,,,,,,105次填空式問答（由簡單到復(fù)雜安排），記憶問題占74.3%，簡單推理占21.0%，小步、多練、快進(jìn)，未留思考空間給學(xué)生。教師：“ 講是

25、給學(xué)生知識，問是看他們收到?jīng)]有，其實(shí)還是灌輸”。,弄清圖形之間關(guān)系，學(xué)生思維水平提升，變繁瑣為簡單。 學(xué)生：“原來那么多性質(zhì)不需要死記硬背”。,【 案例3】邊講邊問擺脫了灌輸式?jīng)]有？ 正方形的定義和性質(zhì),,,,,,,,結(jié) 語,新中國成立以來的課堂教學(xué)改革，經(jīng)歷了正面如傳統(tǒng)經(jīng)驗的深厚積淀，反面如文革動亂的一時劫難，再加上最近30年來的改革開放，吸納世界上各種先進(jìn)的教育理念與精神，在整個“正反合”的洗禮中

26、，中國課堂改進(jìn)取得的如下原則是寶貴的：第一是興趣與愛好，沒有興趣沒有學(xué)習(xí)，不講致用、缺乏責(zé)任難有好的學(xué)習(xí)。第二，循序漸進(jìn)的儒家文化，講究重視基礎(chǔ)、有層次推進(jìn)的中國理念，這已被境內(nèi)外廣泛推崇。第三，實(shí)踐和探索中的感悟，尤其是活動經(jīng)驗中的學(xué)習(xí)、基本思想方法的累積，它是實(shí)踐型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的途徑，但這一條正是我們的軟肋，進(jìn)一步的改革卻要在這方面痛下功夫。第四，反省和反饋，作為掌握知識技能、激勵信心和創(chuàng)造精神的有力保障，已成為反思文化的重要組