基于博客的在職英語教師反思實踐及其態(tài)度研究.pdf

1、21世紀網(wǎng)絡教育技術的發(fā)展使教師反思突破了時間和空間的限制,有助于反思實踐的更加深入。博客反思作為教師在線發(fā)展的重要途徑之一,逐漸受到研究者的關注。目前有關在職英語教師博客反思實踐的相關研究十分有限。因此,本研究旨在對英語教師博客中教學反思日志的主題和水平特點進行分析,并采用在線問卷調(diào)查教師對利用博客工具進行反思的態(tài)度。
　　首先,對反思的概念進行了界定,回顧了有關反思主題和水平的相關研究,并對國內(nèi)外關于教師反思和博客反思的研究進

2、行了梳理,由此突出了本研究的必要性。其次,江蘇省牛津英語教研網(wǎng)113名教師的2576篇原創(chuàng)教學反思日志作為數(shù)據(jù)來源,以HoandRichards(1993)的反思主題分析框架和Hatton and Smith(1995)的反思水平標準為依據(jù)進行編碼。對反思日志的主題和水平分布頻率進行了統(tǒng)計,重點用內(nèi)容分析法對日志內(nèi)容做了分析,并結合Korthagen(1985)的反思模型進行討論。此外,本研究采用在線問卷調(diào)查了英語教師對利用博客工具進行

3、反思的態(tài)度,問卷結果利用SPSS13.0進行了描述性統(tǒng)計分析,并結合Vygotsky社會建構主義中的內(nèi)化論和最近發(fā)展區(qū)理論進行討論。
　　研究得出以下結論:(1)從反思主題來看,教師對“教學方法及策略”這一主題的反思頻率最高,占53％;表明教師非常重視教學方法;而對“教學理論”這一主題的反思頻率最低,僅占2%,表明教師理論裝備不足,教學中理論與實踐嚴重脫節(jié)。(2)從反思水平來看,描述性書寫的日志和描述性反思的日志數(shù)目遠遠超過對話性

4、反思和思辨性反思的日志數(shù)目,其中,42%的日志屬于反思性書寫,47%的日志屬于描述性反思,僅11%的日志屬于對話性反思和思辨性反思,表明教師整體反思水平較低。(3)問卷調(diào)查結果顯示教師對博客反思持積極態(tài)度,認可了博客工具在教師反思實踐中的有效作用。但是從數(shù)據(jù)分析的結果來看,很多教師并沒有積極參與反思實踐,表明博客反思需要更多支持和引導,博客群的建設需要進一步完善。
　　本研究得出以下啟示:在博客群中設置理論學習,問題解決專欄,并進