在職英語(yǔ)教師合作型反思教學(xué)模式研究及其啟示.pdf

1、隨著中國(guó)逐步融入國(guó)際化進(jìn)程，跨國(guó)交流日益增多，大量培養(yǎng)具有英語(yǔ)應(yīng)用能力的人才已成為中國(guó)TESOL教學(xué)的首要任務(wù)。重語(yǔ)法、重考試、輕實(shí)踐的傳統(tǒng)教學(xué)已不能順應(yīng)時(shí)代的要求，在職TESOL教師面臨著一場(chǎng)大變革，正向注重自省的教師專業(yè)化方向發(fā)展。 專業(yè)化的核心理念之一是反思教學(xué)。中國(guó)的部分學(xué)校秉承這一理念，反思教學(xué)活動(dòng)已成風(fēng)氣，教師被鼓勵(lì)在教學(xué)手記中記述實(shí)習(xí)和教學(xué)中遇到的問(wèn)題及其他們思考和解決問(wèn)題的方法和過(guò)程，很多教師為此受益匪淺。但據(jù)作

2、者觀察，這類已經(jīng)開(kāi)展的反思教學(xué)因大多“偏重于個(gè)人過(guò)于主觀的事實(shí)敘述”，而缺乏具有科學(xué)考察依據(jù)的定量研究，顯得反省居多，理性偏少。教師們參與反思的形式以個(gè)體為主，而集思廣益的師師合作、師校、師生交流的合作反思被普遍忽視。因此，對(duì)合作型反思教學(xué)的探究有待更深一步的探討。 本文首先綜述了TESOL教師進(jìn)修理論文獻(xiàn)，探討了其發(fā)展和變革、國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀、存在問(wèn)題和在中國(guó)的發(fā)展意義，并以此為基礎(chǔ)，探究了TESOL教師專業(yè)化中的核心理念-反

3、思性教學(xué)及其理論背景。簡(jiǎn)言之，教師反思指教師對(duì)教學(xué)的內(nèi)??；合作反思則指合作中的反思活動(dòng)，合作平臺(tái)涉及甚廣，師師間、師生間、師校間，甚至跨學(xué)科之間的教師都可以進(jìn)行合作反思。個(gè)體反思是對(duì)教師價(jià)值的自我超越，是解放思想，調(diào)整、改變僵化的教學(xué)方法的有效手段；合作反思則是對(duì)個(gè)體反思的集思廣益，對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)化有著不容忽視的作用。在實(shí)證研究部分，作者就自己所處的TESOL課堂中師生間、師師間和師校間應(yīng)如何就英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)方面加強(qiáng)交流、合作、監(jiān)督與反

4、饋，切實(shí)提高課堂效率展開(kāi)了細(xì)致的討論。借鑒Ebby,Edward-Brownt和Labosky分別提出的三種反思型教學(xué)模型，本研究在已有的定性行動(dòng)研究中加入定量研究方法，旨在更精準(zhǔn)地探索和記錄教師行為，探討一種符合中國(guó)TESOL教學(xué)情景的合作型反思教學(xué)模式。 探索該模式的實(shí)證研究在南京某英語(yǔ)培訓(xùn)中心6個(gè)團(tuán)訓(xùn)平行班的6位背景不同的老師中展開(kāi)的。實(shí)驗(yàn)為期9個(gè)月，采用英語(yǔ)小班教學(xué)，每班平均16人。調(diào)查分為3個(gè)階段。第一階段，即團(tuán)訓(xùn)的前

5、3個(gè)月為試探性調(diào)查，其間教師不進(jìn)行任何合作反思活動(dòng)。第二階段，教師只進(jìn)行個(gè)人反思教學(xué)活動(dòng)。第三階段，進(jìn)行合作性反思教學(xué)方式的模式探索。整個(gè)模式依循行動(dòng)研究的流程“計(jì)劃、行動(dòng)、觀察、反思”展開(kāi)。筆者以參與教師的身份與其他5個(gè)同事交流，觀察并記錄了教師們?cè)诿總€(gè)階段的學(xué)習(xí)、反思的教學(xué)探索及其思想歷程，以求證下列假設(shè)；1．相比普通教學(xué)和個(gè)體反思教學(xué)，合作型反思教學(xué)模式更具優(yōu)勢(shì)。2．適度使用該模型可以加強(qiáng)師、生、校三方合作交流，提高教師客觀地進(jìn)行

6、自我評(píng)價(jià)的能力，改變教師信念。 在驗(yàn)證了假設(shè)并證明該模式切實(shí)、可行的基礎(chǔ)上，作者同時(shí)發(fā)現(xiàn)：教學(xué)回顧，作為非嚴(yán)格意義的一種教學(xué)反思，在教學(xué)中普遍存在；反思的理論知識(shí)雖然可以通過(guò)“學(xué)習(xí)型組織”系統(tǒng)習(xí)得，但真正應(yīng)用知識(shí)進(jìn)行反思則需要教師大量的知識(shí)積累和實(shí)踐；真實(shí)的教師反思活動(dòng)又是極其復(fù)雜的思想過(guò)程：教師在反思過(guò)程中會(huì)經(jīng)歷不同程度的不認(rèn)可和焦慮。反思教學(xué)活動(dòng)不能形而上學(xué)，教師們首先要從自身出發(fā)，端正教學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)積極內(nèi)省、自我超越的教學(xué)

7、意識(shí)：其次，有效的合作并不是自然而然產(chǎn)生的，它最初需要學(xué)校通過(guò)相應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)來(lái)加強(qiáng)引導(dǎo)和管理，以不斷增強(qiáng)教師合作意識(shí)。形成合作規(guī)范。學(xué)校、院系要應(yīng)用管理學(xué)科的有關(guān)知識(shí)，建立自上而下的教師自主、自律的合作行為：巧妙兼顧教師獨(dú)處的心理需要和合作交流的愿望；鼓勵(lì)合作和競(jìng)爭(zhēng)并存、個(gè)體發(fā)展和共同發(fā)展并存。只有這樣，合作型反思中的合作和反思才能落到實(shí)處，起到實(shí)效。在結(jié)論部分，作者結(jié)合學(xué)校(特別是高校)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督的舉措對(duì)師資素質(zhì)教育的問(wèn)題提出了一些