中學(xué)教學(xué)反思型教師的培養(yǎng)研究.pdf

1、反思性教學(xué)逐漸成為影響當(dāng)今世界各國(guó)的教育實(shí)踐的強(qiáng)勁教學(xué)思潮。我國(guó)對(duì)這一理論進(jìn)行了一系列理論與實(shí)踐的研究，取得了一些成果，但仍存在研究從文本到文本，或者研究不夠深入等不足。 為了了解廣西中學(xué)教師的教學(xué)反思情況，本研究設(shè)計(jì)了《中學(xué)教師教學(xué)反思行為情況》的調(diào)查問卷，進(jìn)行了有代表性的問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明中學(xué)教師普遍存在著反思意識(shí)不強(qiáng)，反思活動(dòng)較初級(jí)，反思能力較差等弱點(diǎn)。為此，本文提出了“中學(xué)教學(xué)反思型教師的培養(yǎng)”進(jìn)行研究，主要采用理論

2、研究與實(shí)踐研究結(jié)合的方法，以貴港市江南中學(xué)為研究基地，進(jìn)行為期一年的研究。 反思型教師是把反思性教學(xué)作為一種成長(zhǎng)途徑和過程,在教學(xué)實(shí)踐中不斷探究解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面問題,不斷提升教學(xué)理念和追求教學(xué)實(shí)踐合理性的學(xué)者型教師或教師群體。反思型教師是針對(duì)技術(shù)型教師觀和能力本位的教師培養(yǎng)目標(biāo)提出的新的教師觀和教師培養(yǎng)目標(biāo)。反思型教師的培養(yǎng)主要涉及元認(rèn)知心理學(xué)理論、批判理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等。反思型教師的培養(yǎng)和發(fā)展越來(lái)越引

3、起我國(guó)教育心理理論工作者、教育政策制定者和廣大教師的注意。尤其是在新的時(shí)期,對(duì)創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)已成為個(gè)人和社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵所在。 反思型教師的要素主要有：反思意識(shí)、反思習(xí)慣、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)等，針對(duì)反思型教師的要素及其當(dāng)前教師的反思狀況，構(gòu)建了反思型教師培養(yǎng)的以下策略與模式： 1、反思培訓(xùn)策略。該策略主要采取：專家+教師互動(dòng)研討型策略，即由專家把反思理論分解成若干個(gè)部分，制定詳細(xì)的培養(yǎng)方案，把理論講解和教師的具體實(shí)踐結(jié)合

4、起來(lái)，開展研討互動(dòng)。 2、個(gè)人提高策略。該策略主要采?。簜€(gè)人備課--個(gè)人聽課--調(diào)整教案--個(gè)人上課--學(xué)生評(píng)課--課后記的模式。 3、互助提高策略。該策略主要采取：個(gè)人備課--組內(nèi)說課--集體備課--上課聽課--教師評(píng)課--課后記的模式。 4、制度化策略。該策略是以學(xué)校行為進(jìn)行制度化約制，在全校各學(xué)科教師中開展。在理論研究構(gòu)建的培養(yǎng)策略與模式的基礎(chǔ)上，在貴港市江南中學(xué)進(jìn)行了近一年的實(shí)踐研究。學(xué)校結(jié)合對(duì)青年教師

5、實(shí)施“藍(lán)青工程”，對(duì)教齡達(dá)十年以上的教師實(shí)施“名師工程”等教師培訓(xùn)活動(dòng)，實(shí)施反思型教師培養(yǎng)策略與模式，并通過幾個(gè)典型的案例來(lái)說明理論研究與實(shí)踐研究的結(jié)合。 課題研究前后，對(duì)樣本回繞反思型教師的要素進(jìn)行定性與定量的測(cè)評(píng)。從前測(cè)、后測(cè)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析結(jié)果，本研究發(fā)現(xiàn)前后測(cè)存在著極大的顯著性差異。學(xué)生對(duì)教師的滿意度有一定的提高，學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量也得到提高。事實(shí)表明：在教師中實(shí)施反思型教師的培訓(xùn)策略，能有效的培養(yǎng)教師的反思意識(shí)、反思習(xí)