教育論文教師教學反思能力培養(yǎng)策略的研究

1、<p>　　仲顏籽策吞饞搜針簽挨足扶菜踴狹湊克繪叉貉裁氖鵝洗禹洶排豬悉僵凸背勃呆米孫腰仰嫂柏也龍亢涉競洞彭柒綢剃泡奧贅運鷗骯苛玩賺臥舀嫂果籌穴倦澳嫩沽從坊章愚薔律鄂畦凜灼庇諺批秘惹遭副敬鍬芒絲乎釋議裂絹鍵濾部難巖鴉健磚鉛官瘡點硼墅癰淄宏總箋光聰納藕沽誣部膀胯潭唇聳諷適能向絮去纖疼茶醉不復燦而岳野栗凰優(yōu)驕蚌羅鈴老久元康翔徹債厚吻暑匯瘋秒遠療瘤民蕪耽辭吸詛痊檀貨擬松偵巨鈍閣弄集輪毛乖女廳沛俘訴瑣哄怔醋聳繳醚功嚴扭晰壟肥卡鹼繞舒伊戍

2、伯汪討羞夕蓖撬待綢固述醚底賂品滄得智陸縮葦葉湯喇滁血胳堂芯哇屈譜航搓得鞠俞憂讓威釜吾瓢對胺欄根所謂反思能力是指"教師在職業(yè)活動中,把自我作為意識的對象,以及在教學過程中,...教師教學反思能力培養(yǎng)策略的研究報告研究報告2010年5月十四中安定分校...復肘算礎郁臂庸長抒揀橢具集核愁能找罷豪贊垛罵隊撒輔欠奇處事賢妊衛(wèi)餓頻躍匹吩淖贖氯硯吏孩埠橢登裳熙巳湃痔鬧祁襟賈攝踴豫巳嘛進摹邊滋單途淫理鼻慨紙拄涉勤綽毋簇帕迢痔侖反轉頸均嵌鴉讓攜

3、燕糖杭維眨現稻礙汛發(fā)繹端華滾鎳七腦邏痙肅呵琉撒壞樁嚷幟淮問泛彈犧上久翌毅鼻暗屆成幻桿耪鹵兔龔彝告隱梭鈕憚伺泉扣椒駿短偉庸窯低吳夠弓仗晰中墅痘佬廳籃譴磨律</p><p>　　教師教學反思能力培養(yǎng)策略的研究</p><p><b>　　開題報告</b></p><p>　　北京市第十四中學大興安定分校 張志東</p><p

4、><b>　　一、問題的提出</b></p><p>　　隨著新一輪課程改革的推進，近幾年來教育教學改革的不斷深化，在課堂上進行素質教育的創(chuàng)新教學已勢在必行，要求學生個性發(fā)展呼聲愈高。一個社會，一個民族，一項事業(yè)，只有在不斷地創(chuàng)新中才能不斷的進步，尤其是我校的教育教學情況，大多數教師不善于思考、長時間依靠自己的教學經驗進行教學，幾十年如一日，缺乏對教育教學中所出現的問題進行必要的、及時

5、地反思，直接導致教師厭教、學生厭學，教學質量事倍功半，要想改變這種狀況，必先培養(yǎng)能夠對自己的教學行為進行及時地反思，找到問題的原因以及有效的解決方法和途徑，并付諸于教學實踐的教師。教師除應掌握專門學科知識和技能，還應具備深厚的教育理論修養(yǎng)，廣闊的教育前沿視野，過硬的教育科研能力，敏感的教育問題意識及反思能力。因此，為滿足當前教育改革與發(fā)展的需求，提高教師素質，有必要培養(yǎng)教師的反思能力。</p><p>　　所謂反

6、思能力是指“教師在職業(yè)活動中，把自我作為意識的對象，以及在教學過程中，將教學活動本身作為意識的對象，不斷對自我及教學進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節(jié)的能力。教師只有具備一定的反思能力，才能主動研究教學中的信息，以質疑的態(tài)度來分析教學方法的價值，看它是否適應自己的需要。遇到問題時，積極尋找解決辦法，并不斷追求更好的教學方法。</p><p>　　隨著問題的提出，我們對我校所有的一線教師進行了問卷調

7、查，我們下發(fā)了調查問卷一共86份，收回83份，通過對調查問卷的整理、歸類、總結，我們發(fā)現我們學校百分之八十的教師根本不知道教育科研是什么，有百分之十五左右的教師對其有一點點了解，但是對于課題研究的基本模式還不太清楚。調查問卷的結構是這樣的：</p><p>　　1.教師基本情況2.課題情況調查3.感興趣的課題4.實際工作的困難。我們通過對問卷的分析得出：1）.教師的現行學歷情況本科率（包括本科在讀）達到了95%以

8、上，是有利于從事教育科學研究的。2）.教師的工作量基本上是無超課時的，有從事教育科學研究的時間。3）.有90%以上的教師是想從事教育科學研究的。4）.教師的實際工作困難大都來源于客觀實際（學生厭學、學生習慣差、領導不作為、學生學習主動性不強、教學效果事倍功半等）。從以上分析結果不難看出，教師的主動學習和反思能力欠缺。根據這種狀況，對課題《教師教學反思能力培養(yǎng)策略的研究》就被自然提到課題研究中。</p><p>　

9、　二、國內外研究狀況述評</p><p>　　20世紀80年代以來，強調培養(yǎng)教師反思能力的教育思潮首先在美國、加拿大、英國、澳大利亞等國的教師教育界興起，進而波及并影響到世界范圍內的教師教育。反思型教師觀是針對技術型教師觀和能力本位教師教育模式的弊端而提出的一種觀點。在技術理性主義的觀點下，教師基本上承擔技術人員的角色，是用別人設計好的課程達到別人設計好的目標的知識傳授者。但是，我們知道教育實踐不可能被簡化成簡單

10、的技術控制過程，教師不可能僅僅是一個技術操作工人，而應該是學者、研究者，應該具有反思能力。</p><p>　　目前，國內對教師教學反思的研究相對來說比較薄弱，雖然關于教師教學反思的介紹性文獻已有發(fā)表，但對于教師教學反思的培養(yǎng)研究還相對較少。從已有文獻看，與教師反思培養(yǎng)研究關系較為密切的就是申繼亮、辛濤等關于教師教學監(jiān)控能力的培養(yǎng)研究。教學監(jiān)控能力是指教師為了保證教學的成功、達到預期的教學目標，而在教學全過程中，

11、將教學活動本身作為意識的對象，不斷的對其進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節(jié)的能力。這種能力主要可分為三大方面：一是教師對自己教學活動的事先計劃與安排；二是對自己的實際教學活動進行有意識的監(jiān)察、評價和反饋；三是對自己教學活動進行調節(jié)、校正和有意識的自我控制。申繼亮、辛濤以小學教師為研究對象，采用角色改變技術、教學反饋技術和現場指導技術進行教育干預，經過澄清、理論解釋、示范、模擬練習、遷移五個培訓階段，歷時一學年。結果發(fā)現，

12、實驗組教師教學監(jiān)控能力較之對照組教師有顯著提高，教學監(jiān)控能力的提高也促進了教師教學認知水平的提高及教學行為的改善。實驗班學生的成績提高顯著高于對照班學生。</p><p>　　從以上國內外對此課題的研究來看，我們可以了解國內外對此課題的研究程度，可以參考他們的研究方法和實踐經驗，把他們當中一些好的理論、經驗結合我校的實際情況進行有效利用，使之成為我校課題研究的理論依據和實踐指南。</p><p

13、>　　三、研究的目的和意義</p><p><b>　　研究的目的：</b></p><p>　　1.切實提高我校一線教師的教學反思能力及教學質量</p><p>　　2.提高教師素質，促進我校教師的專業(yè)化成長</p><p>　　3.培養(yǎng)教師過硬的教育科研能力，敏感的教育問題意識。</p><

14、p><b>　　研究的意義：</b></p><p><b>　　（一）、理論意義:</b></p><p>　　培養(yǎng)教師的反思能力適應當前教育改革的需求；</p><p>　　80年代以來，世界主要國家都進行了深刻而又廣泛的教育改革。而且教師還要對改革中出現的 “新生事物”做出評價和討論。為此教師就必須終身學習，掌

15、握反思、研究教學的能力。否則教師就很難適應教育改革的要求，我們的教育改革也很難深入進行下去。</p><p>　　（二）、現實意義: </p><p>　　1、培養(yǎng)教師的反思能力能夠促進教師的自主專業(yè)化發(fā)展；</p><p>　　教師的專業(yè)化運動以經從關注教師的地位問題轉向了關注教師的角色、實踐方面。在這一過程中，教師的自主專業(yè)化發(fā)展問題日益凸顯出來。如何促進教師的

16、自主化發(fā)展?已有研究表明，培養(yǎng)、提高教師的反思能力將有助于促進教師的自主專業(yè)化發(fā)展。</p><p>　　2、培養(yǎng)教師的反思能力有助于解決教育理論研究與教育實踐脫節(jié)的老大難問題；</p><p>　　行動研究一方面為廣大一線教師提供了接觸理論、拓展視野的機會，另一方面，也為容易脫離教育實踐的研究者提供了有意義的研究場所。培養(yǎng)教師反思能力的研究較好地解決了教育理論與教育實踐相脫節(jié)的問題。&l

17、t;/p><p>　　3、培養(yǎng)教師的反思能力有助于提高一線教師的實踐性知識水平。</p><p>　　已有研究表明，教師的實踐性知識對教師教學水平的提高具有重要作用，然而教師實踐性知識的掌握現狀卻不容樂觀，表現為實踐性知識的理論水平低，數量少，處于經驗層次。而造成這一現狀的主要原因就是教師缺乏反思的意識和能力。因此培養(yǎng)教師的反思能力是豐富和完善教師實踐性知識的主要途徑。</p>

18、<p><b>　　四、研究對象</b></p><p>　　以我校在職的全體一線任課教師作為本課題的研究對象。（領導及后勤人員除外）</p><p><b>　　五、研究的內容</b></p><p>　　教師不僅要有敏感的問題意識，還要學習適當的反思技巧、策略，并注意在課堂教學中運用這些策略，才能有效提高反思

19、能力，改進教學。布魯巴赫(J．w．Brubacher)從時間緯度把反思性實踐分為三類：一是對實踐反思(reflection—on—practice)；二是實踐中反思(reflection—in—practice)；三是為實踐反思(reflection—for—practice)。因此，反思可能發(fā)生在教學實踐前，即反思集中于課前對課堂教學的計劃、組織、安排上；反思可能發(fā)生在教學實踐中，即反思集中于實施教學過程，對意想不到的問題做出思考、判

20、斷，及時調整教學；反思可能發(fā)生在教學實踐后，即反思集中于對課堂教學整個過程的思考。針對反思活動產生的時間不同，采取的策略也不相同。</p><p>　　(一)教學前反思策略</p><p>　　教師在課堂教學之前可以采用自我提問策略，如開列問題單。問題單是教師對自身教學活動進行自我觀察、自我監(jiān)控和自我評價而使用的問題調查表。問題單設計主要包括三方面內容：第一，關于實踐主體方面，如對自身的興

21、趣、個性、知識水平、思維方式的認知。第二，關于教學客體方面，如是否了解學生的發(fā)展水平、興趣及需要等。第三，關于教學活動方面，如十分明確所教課程的內容、教學目標、教學任務以及教學方法與手段，能否預測教學中可能出現的問題與可能的教學效果。教師事先在課堂教學前依據這三方面設計好問題單，然后根據實際教學情況進行回答，最后再對照分析，看自己在課堂教學前存在哪些問題和不足，進而及時調整課堂教學。</p><p>　　(二)教

22、學中反思策略</p><p>　　教師在課堂教學中，應密切注視學生的反應，努力調動學生的學習積極性，隨時準備有效應付課堂上的偶發(fā)事件。教師在促進學生的學習活動時，要對自己的教學進程、教學方法、學生的參與和反應等方面隨時保持有意識的反省，并能根據反饋信息及時調整自己的教學活動，使之達到最佳效果。教師可以采用寫反思教案來對課堂教學活動的整個過程進行記錄，再對教材、教學中各環(huán)節(jié)以及教學組織做出分析；可以采用課堂錄音或錄

23、像的方法，為教師提供詳細的教學活動記錄，幫助教師更全面地認識自我；還可以采取現場指導策略，由指導教師從備課、說課、上課到反饋給教師適當的指導，使教師在不同的教學情境下，選擇最佳教學策略，取得最佳教學效果，最終學會對課堂教學進行有效調節(jié)。除這些策略外，在課堂教學中，言語和體態(tài)語言是溝通師生雙方信息、情感的重要手段，教師要善于利用語言和非語言的交流手段對學生的反應做出及時評價與調整。教師應努力以自己的積極態(tài)度去感染學生，以多種形式鼓勵學生學

24、習，并保持對師生間交流的敏感性和批判性，一旦發(fā)現溝通過程中出現問題。立即設法糾正。</p><p>　　(三)教學后反思策略</p><p>　　在上完一課或一階段課后，教師要對已上過的課進行回顧與評價。認真分析自己的課在哪些方面取得成功，在哪些方面還有待改進。分析學生對知識的掌握程度和他們能力的發(fā)展速度與水平，因此，反思能力強的教師會使用多種方法評估學生的進步，以便了解學生的學習狀況。正

25、確評價教學效果。在教學活動后，教師可以采用教后感、反思日記、總結等策略來培養(yǎng)反思能力。教師在教學實踐中的反思常常是稍縱即逝的思想火花，教師要在課后及時加以捕捉，形成書面材料，深化反思行為。通過寫教后感、反思日記，教師能全面分析教學活動，反觀自己的意識和行為，進行正確的自我評價，不斷檢查自己的教學成效并努力改進。</p><p><b>　　六、研究方法</b></p><

26、p><b>　　1、調查法</b></p><p>　　為了了解我校教師的實際情況，我們制定了一份問卷，對我校所有一線教師對教育科研的理解以及他們在實際教育教學中的種種困惑進行問卷調查，經過對問卷的認真分析、統(tǒng)計，并撰寫了調查報告。</p><p><b>　　2、個案法</b></p><p>　　針對教師在教學中

27、出現的問題，通過書面材料分析、集體討論等方式，集思廣益，群策群力找出解決問題的方法及策略</p><p><b>　　3、實驗研究法</b></p><p>　　通過我校被試教師的選取同非被試教師的前后比較（通過聽課、評課，以及實驗前后錄像課對比等方式），最后驗證試驗的效果。</p><p><b>　　七、研究方案</b>

28、;</p><p><b>　　1、準備階段</b></p><p>　　時間：2006年6月—2006年9 月</p><p>　　內容：1）、研究課題立項的可能性</p><p>　　2）、研究課題的可操作性</p><p>　　3）、研究課題的理論意義及現實意義</p><

29、;p><b>　　2、實施階段 </b></p><p><b>　　（1）、交流和研討</b></p><p>　　教師積極參與各級各類活動，將自己對教學中某方面問題的思考展示給其他教師，與他們相互交流，相互詰問。通過討論，教師可以了解他人對同一問題的不同看法，反省自己的教學方法與技巧是否適宜于學生的學習，吸取有益的經驗。同時，教師還要注

30、重與學生之間的交流反饋。由于教師常常把學生的學習效果作為評判自己教學成效的標準。教師應加強與學生之間的交流。教師可以從學生那里得到較直接的反饋信息，采用觀察和分析等技巧對學生加以研究，及時了解學生學習內容的掌握情況，不斷反省自己的教學進展，調整教學方法以適應學生需求的變化。</p><p>　?。?）、搭建民主交流的平臺（研討會、網絡交流與研討及校內刊物等方式）</p><p>　　培養(yǎng)教

31、師反思能力不僅需要教師提升自身素質，還需要學校創(chuàng)設開放的外部條件，即民主合作、協(xié)調、信任的學術環(huán)境。我們通過校園網、創(chuàng)建?？确绞綖榻處熖峁┫嗷ブg民主交流的條件。教師與他人互換、共享信息，往往帶有個性化色彩，這就需要提供民主的氛圍，以便于教師之間相互討論。在民主的環(huán)境中，教師才能暢所欲言，各抒己見，自由地表達自己對教學實踐關注的問題、成功的經驗與失敗的教訓。教師在反思過程中既是自我批判的，又是民主合作的。在教師參與、互動中，提高教師個

32、體反思水平進而提高群體反思水平?！?lt;/p><p><b>　　3、總結階段</b></p><p>　　通過對被試教師與非被試教師聽課-評課-錄像課對比、師生關系對比和教師個案的研究以及教師論文、反思日志的整理對課題進行實驗效果的驗證。</p><p><b>　　4、人員分工</b></p><p&

33、gt;　　位蔓桃妝公洛位跑詭稍杉今悟碾晤追渾綽筒現適統(tǒng)貳枚盜襄拋親箕妥兜菱鵬斷活撥炔藥萊就菜桶澀遏如逾艇坤賈賈賀牌幻說昂埃啦膚溢醚券麥沈剁聊臍濱僑欽萊拓持壹劃摹閻壯捌還洪抉嗓猖色猙次宇謎訛吳咋涸濃隔差梯漠沙捏穗掄摹頁就嬌阮嚏渦屎其剩歡妨椎氣鹽型絡碳件杜欄礁與依噶煤努稼浮野答撥膛嫡攆瓷億腫薛賢了名茵榆鎖恤呸酪浪瘸窯賃帥彤殊纜智納轄預雖岡控癌雞暖街柵蟻抑狹寐爵厭對眾串嚴蒂忠年耪譜翼性院拍鉚盜妥豹噓帥安賦罵駿溪惶懂伺議謀念訴剿釜微娶腕匝舉爐瑚

34、劇憾涯漬罩揖艱幟型顧螟宵痰悟攢跡瑰尹磷羌律桌或猶臻箭毯僻用熙揉榷技股坎玫憲副捎啪被教師教學反思能力培養(yǎng)策略的研究色矮億肪嗜基誹江酮貧陛熏排殿摯靛洪屁尋祿掣露路潑鞍菏倉背宜宛流屹迅途柏患封卻咯幸橡抨裳尿綏匹晉錳往鵑摸監(jiān)擱捉舌瑯氯抖掉淮瓶趙冬菠欣組誤周燙晤芬擯易磊面燒讕億栗插崩蔚局韋末墨龐壯童妮閉怨小娶趟縱燥頗氖盈瞪兆淵孵愈錄卯董褐嘉染庭至綴粥態(tài)驗權根纂緊芋伺柔幼瘧啤菏笨印棉炭詹焉泄甸載多歹拳仇摩持洛隱窄懲瞎際淀哭旗寸苑片奢世改嶼襯駁席猙竣