語文教學(xué)中批判性閱讀能力培養(yǎng)策略研究.pdf

1、批判性閱讀作為創(chuàng)新閱讀的有效形式，一直受到美國、英國、德國等西方國家的高度重視，學(xué)校設(shè)置批判性閱讀課程，加強學(xué)生批判性閱讀能力的培養(yǎng)。但是，批判性閱讀在我國教育界卻沒有得到足夠重視，也少有系統(tǒng)的理論研究。在當前新課標實施的背景下，在語文閱讀教學(xué)中如何通過批判性閱讀能力的培養(yǎng)使學(xué)生具有問題意識和創(chuàng)新能力的研究具有極其重要的現(xiàn)實意義。
　　批判性閱讀是一種以讀者為中心的閱讀模式，是以學(xué)生的積極主動閱讀為特征的，包括多層次多側(cè)面有深度的

2、閱讀，閱讀過程不僅要經(jīng)歷整體感知、初步理解，還要經(jīng)歷文本反思、對內(nèi)容、表達的評價和創(chuàng)新，閱讀過程要綜合運用解釋、分析、評估、推論、說明等復(fù)雜的批判性思維，是一種以提出問題、分析問題、解決問題為主要學(xué)習(xí)方式的閱讀。在此基礎(chǔ)上，批判性閱讀能力可以從靜態(tài)角度包括解釋能力、分析能力、評估能力、推論能力，說明和元認知能力;動態(tài)角度包括識別和理解、分析和判斷、假設(shè)與檢驗等解決問題的能力等這樣兩個方面來理解。本文通過對歐美語文和我國語文在課程標準、教

3、材編寫、課堂教學(xué)等方面的比較研究，認為批判性閱讀能力培養(yǎng)策略集中表現(xiàn)在對學(xué)生進行批判性閱讀態(tài)度和批判性閱讀技巧培養(yǎng)兩個方面。
　　本文從目前語文教學(xué)中批判性閱讀能力培養(yǎng)現(xiàn)狀出發(fā)、針對語文課堂上教學(xué)內(nèi)容模糊不清、注重教師講解輕視學(xué)生建構(gòu)、元認知意識缺乏等情況，提出期待視界、深度知識、元認知等是目前語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性閱讀能力的重要元素。首先，教師必須充分研究學(xué)生，了解學(xué)生的期待視界，從學(xué)生的認知實際出發(fā)，從學(xué)生的生活實際出發(fā)

4、確定教學(xué)內(nèi)容、手段和策略，以激發(fā)學(xué)生的期待視界，在定向期待和創(chuàng)新期待的矛盾運動中，建構(gòu)、改變、擴大學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，從而提高學(xué)生的批判性閱讀能力。同時，確立讀者（學(xué)生）主體意識，引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀是培養(yǎng)批判性閱讀能力的關(guān)鍵要素。其次，知識學(xué)習(xí)是能力培養(yǎng)的必要前提，學(xué)習(xí)有一定深度且完整的知識才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力，時代要求我們不能僅僅依靠學(xué)習(xí)前人的認識結(jié)果和研究結(jié)論來提高學(xué)生的能力，要學(xué)會發(fā)現(xiàn)知識，創(chuàng)造知識，成為知識的主人。本文認為價值性知識、