基于博客的教師學(xué)習(xí)研究.pdf

1、信息社會的迅猛發(fā)展給教師學(xué)習(xí)帶來了新的挑戰(zhàn)，只停留于“傳道、授業(yè)、解惑”的傳統(tǒng)觀念，已不能滿足信息化時代對教師的要求。教師要不斷更新調(diào)整自身學(xué)習(xí)的觀念、方式、知識和技能，使自身成為智慧型、學(xué)習(xí)型教師，才能緊跟社會發(fā)展的潮流。而博客是一線教師們進(jìn)行信息化學(xué)習(xí)的重要平臺。
　　因此，筆者希望通過利用內(nèi)容分析、社會網(wǎng)絡(luò)分析和比較分析等研究方法對教師博客進(jìn)行分析，得出基于博客的教師學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和影響因素，總結(jié)出一些行之有效的規(guī)律，并針對存在的

2、不足提出一些改進(jìn)建議，以期能夠找到教師信息化學(xué)習(xí)的一個切入點(diǎn)，促進(jìn)教師有效學(xué)習(xí)。
　　本研究由以下八個章節(jié)組成:
　　第一章闡述了研究背景，研究目的及意義，以及研究思路和方法。并根據(jù)問卷調(diào)研，進(jìn)行基于博客的教師學(xué)習(xí)研究的可行性分析。
　　第二章采用文獻(xiàn)研究法，梳理國內(nèi)外教師學(xué)習(xí)的發(fā)展進(jìn)程。接著提出將成人學(xué)習(xí)理論、關(guān)聯(lián)主義、人際交互理論作為本研究的理論基礎(chǔ)，并闡述了三者對本研究的理論支持作用。
　　第三章根據(jù)前人研

3、究對與教師學(xué)習(xí)相關(guān)的概念、方式、元素進(jìn)行辨析，凝練提出基于博客的教師學(xué)習(xí)的涵義和核心元素。
　　第四章以基于博客的教師學(xué)習(xí)核心元素作為一級核心類目基礎(chǔ)上，根據(jù)內(nèi)容分析得出二級分析類目，構(gòu)建出基于博客的教師學(xué)習(xí)的橫向分析類目。然后參考前人研究，利用AHP層次分析法，構(gòu)建出“教師學(xué)習(xí)水平”與“教師學(xué)習(xí)互動”的縱向判斷矩陣。
　　第五章通過“面”的研究，闡述了本文所選取的研究對象，即以“柳州教育博客”中教師博客為分析數(shù)據(jù)來源，從中

4、選取具有五十篇博文以上的四十個教師博客作為分析對象，采用內(nèi)容分析法和社會網(wǎng)絡(luò)分析法分別得到了四十個教師博客的學(xué)習(xí)內(nèi)容分析結(jié)果和基本網(wǎng)絡(luò)特征屬性。
　　第六章通過“點(diǎn)”的研究，以兩個教師博客作為靜態(tài)的案例比較分析對象，主要從界面設(shè)計、博文內(nèi)容、互動程度數(shù)據(jù)、互動網(wǎng)絡(luò)屬性四個方面進(jìn)行比較分析，總結(jié)出基于博客的教師學(xué)習(xí)的影響因素。
　　第七章對基于博客的教師學(xué)習(xí)存在的問題提出改進(jìn)建議。
　　第八章進(jìn)行研究總結(jié)與展望。

5、　　本研究的結(jié)論有:
　　第一，通過對前人文獻(xiàn)分析，得出基于博客的教師學(xué)習(xí)包含五個核心元素，分別是教師發(fā)展、學(xué)生發(fā)展、課堂教學(xué)、教育研究、人際關(guān)系。
　　第二，通過縱橫兩個維度構(gòu)建出基于博客的教師學(xué)習(xí)評價指標(biāo)。橫向評價指標(biāo)為:教師的品質(zhì)修養(yǎng)、教師的專業(yè)知識和技能、教師的工作反思、教師的生活感悟、教學(xué)課堂的管理、教學(xué)的規(guī)劃與實施、學(xué)生的學(xué)科知識、學(xué)生的思想道德、學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)、課堂教學(xué)實踐的反思、觀摩教學(xué)示范課的反思、課堂教學(xué)

6、的研究、教育改革的研究、教師或?qū)W生的研究、與學(xué)生的互動交流、與教育同行的互動交流、與家人的互動交流?？v向評價指標(biāo)為:
　　1）教師學(xué)習(xí)水平層次:摘記、回憶記錄、敘述分析、思考總結(jié)、整合歸納、辯證質(zhì)疑;
　　2）教師評論互動程度:簡單回應(yīng)、淺層領(lǐng)會、比較分享、分析總結(jié)、深入思考、內(nèi)化遷移。
　　第三，通過面的研究，得出基于博客的教師學(xué)習(xí)主要通過人際關(guān)系進(jìn)行資源共享、互動學(xué)習(xí)，但停留于情感互動居多，整體上教師理論素養(yǎng)有待提