基于擴展學習理論的教師學習模式研究.pdf

1、教師素質(zhì)與水平的提高離不開有效的學習。近年來，“教師學習”在西方學術(shù)討論中已成為探討的焦點①，并正在成為國際上教師認知研究和教師教育實踐的一個前沿性課題②。在我國，人們逐漸認識到，了解教師學習的普遍狀態(tài)，探討教師學習的內(nèi)在機制，構(gòu)建教師學習的有效模式，對提升教師學習質(zhì)量，加速教師專業(yè)發(fā)展和改善教師生存狀態(tài)具有重要的理論與現(xiàn)實意義。
　　 本研究以擴展學習理論為理論基礎(chǔ)，運用案例來分析擴展學習理論在工作場域教師學習中的應(yīng)用；針對當

2、前我國教師學習的現(xiàn)狀，本著完善教師學習過程，提高教師學習效果的目的，構(gòu)建出工作場域教師有效學習的模式。
　　 主要內(nèi)容分為四個部分。
　　 第一部分，介紹了研究的問題、背景、意義、思路和方法，并闡述了工作場域教師學習的內(nèi)涵和特點。然后對教師學習的相關(guān)文獻進行梳理，總結(jié)了當前教師學習的特點以及我國在研究中存在的問題與不足，以此作為研究的邏輯起點。
　　 第二部分，闡述了擴展學習理論的起源和主要觀點。通過分析香港小學

3、教師參與課程決策學習的案例，探討了擴展學習理論在教師學習中的運用，說明了理論對工作場域教師學習具有很好的指導作用并能提供可操作性的策略和方法。
　　 第三部分，對我國基礎(chǔ)教育階段的教師學習現(xiàn)狀進行了問卷和訪談?wù){(diào)查。分析結(jié)果表明，工作場域的教師學習模式基本上是一種外部動機驅(qū)動的、強調(diào)結(jié)果的學習模式。教師學習多團體合作的實際效果不理想；教師學習動機趨向兩極化發(fā)展且都顯現(xiàn)出較低的學習效果；教師學習的內(nèi)容缺乏實踐操作性的知識，且不能滿足