教育活動(dòng)中應(yīng)把握的幾種心理效應(yīng)

1、I!墨墮教育活動(dòng)中應(yīng)把握的幾種心理效應(yīng)心理效應(yīng)是指由于社會(huì)心理現(xiàn)象、心理規(guī)律的作用，使人在認(rèn)識(shí)社會(huì)的過(guò)程中，對(duì)人或事所持有的一些特殊反應(yīng)。在學(xué)校教育活動(dòng)中，也經(jīng)常出現(xiàn)一些心理效應(yīng)。本文探討并分析了學(xué)校教育活動(dòng)中常見(jiàn)的幾種心理效應(yīng)，以期引起人們對(duì)教育活動(dòng)中心理現(xiàn)象的重視。1馬太效應(yīng)《馬太福音》中有這么一個(gè)故事：主人外出前把一筆錢(qián)分給了三個(gè)仆人。得到五千元的人隨即投資做買(mǎi)賣(mài)，結(jié)果使財(cái)產(chǎn)翻了一番；分得兩千元的人也賺了兩千；唯獨(dú)那個(gè)得到一千元的

2、人把錢(qián)埋在地里，一分沒(méi)賺。主人回來(lái)后論功行賞，不僅依數(shù)獎(jiǎng)勵(lì)了前兩位，而且把第三位的一千元本金也一股腦兒獎(jiǎng)給了第一位。這就是所謂的“馬太效應(yīng)”，即：富有的，還要再給你；貧窮的，連你僅有的也要?jiǎng)儕Z。“馬太效應(yīng)”在教育中的具體表現(xiàn)就是：偏愛(ài)重點(diǎn)校，善待高分生；放棄薄弱校，制造“學(xué)困生”，形成“強(qiáng)”和“弱”的進(jìn)一步分化與對(duì)立。在現(xiàn)實(shí)中，越是條件好的學(xué)校，越容易得到投資；越是條件差的學(xué)校，越無(wú)人問(wèn)津。越是好學(xué)生，越容易受到老師和其他人的關(guān)注，越容

3、易有更好的鍛煉機(jī)會(huì)，成長(zhǎng)得也更快；相反，越是差生，越不受重視，越容易形成自卑心理，也越容易陷于“自我無(wú)能感”之中。因此，在教育活動(dòng)中，尤其是義務(wù)教育階段，政府、學(xué)校、教師都要克服教育管理與教學(xué)中的“馬太效應(yīng)”。每位教師都應(yīng)該面向全體學(xué)生，關(guān)心、愛(ài)護(hù)每一個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，平等、公正地對(duì)待每個(gè)學(xué)生。2羅森塔爾效應(yīng)“羅森塔爾效應(yīng)”又名“皮格馬利翁效應(yīng)”。相傳古代的塞浦路斯國(guó)王皮格馬利翁精心雕刻了一具象牙少女像，由于他十分欣賞和迷戀這位象

4、牙少女，所以他每天都含情脈脈地注視著她。久而久之，■崩一一口張俊友這種無(wú)限的深情終于使象牙少女活了起來(lái)，走進(jìn)了皮格馬利翁的生活。這一美麗的神話被稱為“皮格馬利翁效應(yīng)”。神話是虛幻的，但美國(guó)著名心理學(xué)家羅森塔爾在學(xué)校所做的一個(gè)實(shí)驗(yàn)表明：教師的期望對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)能產(chǎn)生“皮格馬利翁效應(yīng)”。羅森塔爾和幾名同事曾經(jīng)到一所學(xué)校做過(guò)這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：他們聲稱是來(lái)學(xué)校預(yù)測(cè)“未來(lái)杰出人才”的，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間在外人看來(lái)是“真實(shí)”的調(diào)查、研究后，最后，他們隨意向?qū)W校

5、提供了一份將來(lái)有可能成為“杰出人才”的學(xué)生名單。若干年后，被列入“杰出人才”的名單中的大多數(shù)學(xué)生都成了出類拔萃的人物。而且有意思的是，他們之中一些原本成績(jī)較差、表現(xiàn)不良的學(xué)生，也發(fā)展成為了優(yōu)秀的人才?！傲_森塔爾效應(yīng)”表明，積極的期望會(huì)促使學(xué)生向好的方向發(fā)展，消極的期望則會(huì)使學(xué)生向壞的方向發(fā)展。要想使一個(gè)學(xué)生發(fā)展得更好，就應(yīng)該給他傳遞積極的期望。每個(gè)教師都應(yīng)當(dāng)飽含深情地期望他的每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)為社會(huì)的有用之才。3潘多拉效應(yīng)“潘多拉效應(yīng)”也叫“

6、禁果效應(yīng)”。傳說(shuō)在古希臘有位叫潘多拉的姑娘從萬(wàn)神之神宙斯那里得到了一個(gè)神秘的小匣子，宙斯嚴(yán)令禁止她打開(kāi)匣子，這反而激發(fā)了她的獵奇和冒險(xiǎn)心理，一種急于探求匣子秘密的心理趨使她最終將匣子打開(kāi)，吁是災(zāi)禍由此飛出，充滿人間。教育中也常見(jiàn)到這樣的事，那些被禁止的事物，往往會(huì)因?yàn)椤敖埂北旧硭哂械男睦頉_擊力而被涂抹上一層既神秘而又具誘惑力的色彩，越是被禁止就越屢禁不止。所以在諸如像“性”的教育等方面，我們決不能采取以往“堵塞”的辦法，而應(yīng)采取疏導(dǎo)

7、的策略。其實(shí)，早在一個(gè)世紀(jì)以前，清末“戊戌變法”的領(lǐng)導(dǎo)人之一譚嗣同就主張不要把性問(wèn)題神固廣盟維普資訊航一礙…理…陽(yáng)、υ……陽(yáng)ltM教育活動(dòng)中應(yīng)把握的幾種心理效應(yīng)心理她應(yīng)是指由于社會(huì)心理現(xiàn)象、心理規(guī)律的作用，使人在認(rèn)識(shí)社會(huì)的過(guò)程中，對(duì)人或事所持有的一踏特殊反冊(cè)。在學(xué)校教育活動(dòng)中，也經(jīng)常出現(xiàn)一些心黯做成。本文探討并分析了學(xué)校教育情動(dòng)中常見(jiàn)的幾種心理做應(yīng)，以期引起人們對(duì)教育活動(dòng)中心理現(xiàn)象的重視。1.馬太娘應(yīng)《馬太描音〉中有這么一個(gè)故事:主人外

8、出前把一筆錢(qián)分給了三個(gè)仆人。得到五千元的人隨即投資做買(mǎi)賣(mài)，結(jié)果使財(cái)產(chǎn)翻了)番分得兩千尬的人也賺了兩千唯姐那個(gè)得到一千元的人把錢(qián)埋在地毀，一分世賺。主人回來(lái)后論功行賞，不僅依數(shù)獎(jiǎng)勵(lì)了前兩位，而且把第二位的一千元本金也一股腦兒獎(jiǎng)給了第一位。這就是所謂的“馬太效庸即:富有的，還要再給你貧窮的，j要你僅有的也要?jiǎng)儕Z?！榜R太放rli“在教育中的具體表現(xiàn)就是:偏愛(ài)戴點(diǎn)校，善待高分生放棄薄弱校，制造“學(xué)困生“形成“強(qiáng)“和“弱“的進(jìn)一步分化與對(duì)立。在現(xiàn)

9、實(shí)中，越是條件好的學(xué)校.越容易得到投資越是條件差的學(xué)校，越元人問(wèn)津。越是好學(xué)生，越容易受到老師和其他人的關(guān)注，越容易有更好的鍛煉機(jī)會(huì)，成長(zhǎng)得也更快相反，越是差生，越不受重視，越容易形成自卑心理，也越容易陷于“自我覺(jué)能感“之中。因此，在教育活動(dòng)中，尤其是義務(wù)教育階段，政府、學(xué)校、教師都要克服教育管理與教學(xué)中的“馬太她應(yīng)“。每位教師都應(yīng)該面向全體學(xué)生，關(guān)心、愛(ài)護(hù)每一個(gè)學(xué)生，尊3輩學(xué)生的人格，平等、公正地對(duì)待每個(gè)學(xué)生。2.~森蠕爾燭$i“羅森

10、塔爾效應(yīng)“又名的皮格馬利翁放店“ο相傳古代的塞浦路斯周五皮格瑪利翁精心雕到了一具象牙少女像，由于他十分欣賞和迷戀這位象牙少女，所以他每天都含情脈脈地往視著她。久而久之，口張俊友這種無(wú)限的探情終于使象牙少女活了起來(lái)，走進(jìn)了皮格馬利輔的生活。這一美麗的神話被稱為“皮格馬利翁她應(yīng)“。神話是虛幻的，但美國(guó)著名心理學(xué)家羅森塔爾在學(xué)校所做的一個(gè)實(shí)驗(yàn)表明:教師的期望時(shí)學(xué)生的成長(zhǎng)能產(chǎn)生“皮格馬利萌放店“。羅森塔爾和幾名同事曾佳到一所學(xué)校做過(guò)這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)

11、:他們聲稱是來(lái)學(xué)校預(yù)棚“未來(lái)掘出人才“的，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間在外人看來(lái)是“真實(shí)“的調(diào)查、研究后，最后，他們隨意向?qū)W校提供了一份將來(lái)有可能成為“杰出人才“的學(xué)生名單。若干年后，被列入“杰出人才“的名單中的大多數(shù)學(xué)生都成了出類拔萃的人物。而且有意思的是，他們之中一接原本成績(jī)較禁、表現(xiàn)不良的學(xué)生，也發(fā)展成為了優(yōu)秀的人才。“羅森塔爾效應(yīng)“表明，積極的期望會(huì)促使學(xué)生向好的方向發(fā)展，71肖極的期望則會(huì)使學(xué)生向壞的方向發(fā)展。要想使一個(gè)學(xué)生發(fā)展得更好，就應(yīng)該

12、給他傳通積極的期嫂。每個(gè)教師都應(yīng)當(dāng)飽含探情地期望他的每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)為社會(huì)的有用之才。3.潘多拉效應(yīng)“潘多拉效應(yīng)“也叫“禁果效應(yīng)“。傳說(shuō)在古希臘，有位叫潘多拉的姑娘從萬(wàn)神之神宙斯那盟得到了一個(gè)神秘的小盹子，宙斯嚴(yán)令禁止她打開(kāi)膽子，這反而激發(fā)了她的獵奇和冒險(xiǎn)心理，…種急于探求匣子秘密的心理趨使她最終將匣子打開(kāi)，于是災(zāi)禍由此飛出，充滿人間。教育中也常見(jiàn)到這樣的事，那些被禁止的事物，往往會(huì)因?yàn)椤敖埂氨旧硭哂械男睦頉_擊力而被涂抹上一層既神秘而又

13、具誘惑力的旦彰，越是被禁止就越屢禁不止。所以在諸如像“性“的教育等方面，我們決不能果取以往“堵塞“的辦法，而應(yīng)采取疏導(dǎo)的策略。其實(shí)，早在一個(gè)世紀(jì)以前，清末“戊戌變法“的領(lǐng)導(dǎo)人之一譚嗣問(wèn)就.:張不要把性問(wèn)題神位慧~只喝跟惕啕闕幡fIl~1f機(jī)句可t...l宮毫周一，唁作罪在!if馬島、爭(zhēng)茸曹阿咱也爭(zhēng)s，“k~辛茹多~.:r._立在芮藝兩鈕，叫昏昏，~~“C篤篤儼號(hào)、叫警屋、藝及唱瞿峨濫罰疆耀面犀遭..霞帽“翻邸塑園由翩翩酬翩翩圄陽(yáng)刊7翩翩

14、宵“也!堡曼墮I秘化。他說(shuō)，不讓人看，人們則愈想看，如果把它公開(kāi)出來(lái)，人們也就不以為奇了。因此，對(duì)性問(wèn)題大可不必羞羞答答，遮遮掩掩，應(yīng)理直氣壯地談?wù)撍?，研究它，讓更多的人，特別是青少年正確地認(rèn)識(shí)它。以增強(qiáng)對(duì)性犯罪的免疫力。另外，在禁毒教育方面也應(yīng)警惕產(chǎn)生“禁果效應(yīng)”，要防止片面的宣傳引發(fā)青少年的好奇感。4投射效應(yīng)心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，人們?cè)谌粘Ｉ钪谐３２蛔杂X(jué)地把自己的心理特征(如個(gè)性、好惡、欲望、觀念、情緒等)推及到別人身上，如：自己喜歡說(shuō)

15、謊，就認(rèn)為別人也總是在騙自己；自己自我感覺(jué)良好，就以為別人也都認(rèn)為自己很出色心理學(xué)家們稱這種心理現(xiàn)象為“投射效應(yīng)”。由于“投射效應(yīng)”的作用，教師在教育過(guò)程中，常常錯(cuò)誤地把自己的想法和意愿投射到學(xué)生身上，并誤以為那就是學(xué)生的想法和意愿。筆者認(rèn)為，在教育教學(xué)過(guò)程中，教師不要急著以救世主的身份與姿態(tài)去教育學(xué)生，而應(yīng)以分享的態(tài)度傾聽(tīng)學(xué)生講述自己的想法與意愿，甚至通過(guò)分析一些學(xué)生的“投射產(chǎn)品”，如日記、作文、繪畫(huà)作品等來(lái)洞察學(xué)生深層次的思想意識(shí)，

16、以便因材施教。5德西效應(yīng)心理學(xué)家德西在1971年做了一項(xiàng)專門(mén)的心理實(shí)驗(yàn)，他隨即抽取部分學(xué)生去單獨(dú)解一些有趣的智力難題。在實(shí)驗(yàn)的第一階段，所有學(xué)生解完題后都沒(méi)有被獎(jiǎng)勵(lì)；進(jìn)入第二階段，部分實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生每完成一道難題后，就得到1美元的獎(jiǎng)勵(lì)，而無(wú)獎(jiǎng)勵(lì)組的學(xué)生仍像原來(lái)那樣解題；第三階段，在每個(gè)學(xué)生想做什么就做什么的自由休息時(shí)間里，研究人員觀察學(xué)生是否仍在做題，以此來(lái)判斷學(xué)生對(duì)解題是否有興趣。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，無(wú)獎(jiǎng)勵(lì)組的學(xué)生解題花的時(shí)間比有獎(jiǎng)勵(lì)組的學(xué)生所花

17、的時(shí)間要多。圈“德西效應(yīng)”表明，并不是外在獎(jiǎng)勵(lì)越多越好，在某種情況下，當(dāng)外加報(bào)酬和內(nèi)感報(bào)酬兼得的時(shí)候，人的工作欲望不僅不會(huì)增加，有時(shí)反而會(huì)降低，甚至變成二者之差?！暗挛餍?yīng)”告誡我們：當(dāng)學(xué)生尚沒(méi)有形成內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)，教師從外界給予激勵(lì)、推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是必要的、有效的。但是，如果學(xué)習(xí)活動(dòng)本身已經(jīng)使學(xué)生感到很有興趣，此時(shí)再給學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)不僅顯得多余，而且可能會(huì)適得其反。一味地獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)使學(xué)生把獎(jiǎng)勵(lì)看成學(xué)習(xí)的目的，反而只專注于當(dāng)前的名次和獎(jiǎng)賞物

18、，失去對(duì)學(xué)習(xí)的本真的追求。因此。作為教師，要特別注意正確使用獎(jiǎng)勵(lì)的方法，避免“德西效應(yīng)”的產(chǎn)生。6蝴蝶效應(yīng)美國(guó)氣象學(xué)家愛(ài)德華勞倫茲研究了幾十年由氣象變化釀成巨災(zāi)的問(wèn)題后，得出這樣一個(gè)結(jié)論：一只遠(yuǎn)在新加坡的蝴蝶扇動(dòng)幾下翅膀，竟會(huì)影響美國(guó)北部卡羅萊州的颶風(fēng)。這在氣象學(xué)上稱為“蝴蝶效應(yīng)”。教育中也存在著“蝴蝶效應(yīng)”。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)：“教師要像對(duì)待花瓣上顫動(dòng)欲滴的露珠那樣，小心地呵護(hù)孩子們的心靈?！边@句話告訴我們：孩子的身體

19、是弱小的，心靈是脆弱的，需要園丁精心關(guān)愛(ài)。往往教育者覺(jué)得毫不相干、不經(jīng)意間的一句話、一個(gè)小的舉動(dòng)，會(huì)使學(xué)生的未來(lái)發(fā)生巨大的變化。因此，教師的言行來(lái)不得半點(diǎn)不妥和馬虎，教師們必須時(shí)刻留心自己的言行是否會(huì)產(chǎn)生教育上的“蝴蝶效應(yīng)”。7鲇魚(yú)效應(yīng)有這樣一則故事：挪威人出海捕沙丁魚(yú)。很少有人能把活的沙丁魚(yú)順利運(yùn)進(jìn)港口。然而，有一名漁夫卻總能帶著活魚(yú)回到港口，這引起了人們的好奇。原來(lái)，這名漁夫采用了一個(gè)很簡(jiǎn)單的方法，他在載有沙丁魚(yú)的魚(yú)槽里放入了幾條鲇

20、魚(yú)。鲇魚(yú)進(jìn)入魚(yú)糟后，因遇到陌生的環(huán)境，四處游動(dòng)，到處挑起摩擦，而大量沙丁魚(yú)發(fā)現(xiàn)多了一個(gè)“異己分子”。自然也會(huì)緊張起來(lái)，加速游動(dòng)，這樣一來(lái)，沙丁魚(yú)的成活率大大提高。這一現(xiàn)象在心理學(xué)上被稱為“鲇魚(yú)效應(yīng)”。我們可以把“鲇魚(yú)效應(yīng)”運(yùn)用到班級(jí)管理中。適當(dāng)挑選某些“鲇魚(yú)”作班干部，注重發(fā)揮班內(nèi)“帶頭人”的作用，并適時(shí)調(diào)整班組結(jié)構(gòu)，挑起適當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)。不難想象，“鲇魚(yú)效應(yīng)”的激勵(lì)作用能為那種“不思進(jìn)取”的班集體帶來(lái)生機(jī)和活力。(責(zé)任編輯潘麗萍)維普資訊心理

21、礙航lFZFhfJ!葉Lm明.、立毒薩馬.咀F秘化。他說(shuō)，不讓人肴，人們則愈想看，如果把它公開(kāi)出來(lái)，人們也就不以為奇了。因此，對(duì)性問(wèn)題大可不必羞羞楞楞，遮遮掩掩，應(yīng)理直氣壯地談?wù)撍?，研究它，讓更多的人，特別是青少年正確地認(rèn)識(shí)它，以增強(qiáng)對(duì)性犯罪的免疲力。另外，在禁毒教育方面也應(yīng)警惕產(chǎn)生“禁果效應(yīng)要防止片面的宣傳引發(fā)青少年的好奇感o4.投射放應(yīng)心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，人們?cè)谌粘Ｉ钪谐３２蛔杂X(jué)地把自己的心理特征(如個(gè)性、好惡、欲望、觀念、情緒等)推

22、及到別人身上，如:自己喜歡說(shuō)謊，就認(rèn)為別人也總是在騙自己自己自我感覺(jué)良好，就以為別人也都認(rèn)為自巳很出色……心理學(xué)家們稱這種心理現(xiàn)象為“投射效應(yīng)“。由于“投射效應(yīng)“的作用，教師在教育過(guò)程中，常常錯(cuò)誤地把自己的想法和意愿投射到學(xué)生身上，并誤以為那就是學(xué)生的想法和意愿。筆者認(rèn)為，在教育教學(xué)過(guò)程中，教師不要急著以救世史的身份與姿態(tài)去教育學(xué)生，商店以分事的態(tài)度傾昕學(xué)生講述自己的想法與意愿，甚至通過(guò)分析…些學(xué)生的“投射產(chǎn)品如日記、作文、繪畫(huà)作品等來(lái)

23、洞察學(xué)生深層次的思想意識(shí)，以便因材施教05.錦西敢班心理學(xué)家德西在1971年做了一項(xiàng)專門(mén)的心理實(shí)驗(yàn)，他隨即抽取部分學(xué)生去單礎(chǔ)解一些有趣的智力難翩。在實(shí)脆的第一階段，所有學(xué)生解克題盾都沒(méi)有被獎(jiǎng)勵(lì)進(jìn)入第二階段，部分實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生得完成一遭難題尉，就得到l美元的獎(jiǎng)勵(lì)，陽(yáng)元獎(jiǎng)勵(lì)組的學(xué)生仍像照來(lái)那樣解題第三階段，在每個(gè)學(xué)生想做什么就做什么的自由休息時(shí)間里，研究人員觀察學(xué)生是否仍在做翩，以此來(lái)判斷學(xué)生對(duì)解題是沓有興趣。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，元獎(jiǎng)勵(lì)姐的學(xué)生解腦花的

24、時(shí)間比有獎(jiǎng)勵(lì)姐的學(xué)生所花的時(shí)間要多?！暗滤男?yīng)“表明，并不是外在獎(jiǎng)勵(lì)越多越好，在某種情況下1另外加報(bào)酬和內(nèi)感報(bào)酬兼得的時(shí)候，人的工作欲望不僅不會(huì)增加，有時(shí)反而會(huì)降低，甚烹變成二者之菜?！暗挛餍?yīng)“告誡我們:當(dāng)學(xué)生尚沒(méi)有形成內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)，教師從外界給予激勵(lì)、推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活功是必要苦的、有效的。但是，如果學(xué)習(xí)活動(dòng)本身已經(jīng)使學(xué)生感到很有興趣，此時(shí)再給學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)不僅顯得多余，而且可能合適得其反。一昧地贊助會(huì)使學(xué)生把獎(jiǎng)勵(lì)著成學(xué)習(xí)的目的，反而只

25、專t于當(dāng)前的名次和獎(jiǎng)賞物，失去對(duì)學(xué)習(xí)的本真的追求。因此，作為教師，要特別性意正確使用獎(jiǎng)勵(lì)的方法，避免“德四蚊應(yīng)“的產(chǎn)生o6.蝴蝶敢應(yīng)美國(guó)氣象學(xué)家愛(ài)德華勞倫茲研究了幾十年由氣象變化釀成巨災(zāi)的問(wèn)隨后，得出這樣一個(gè)結(jié):一只遠(yuǎn)在新加坡的蝴蝶崩動(dòng)幾下翅膀，竟會(huì)影響美國(guó)北部卡羅萊州的腮風(fēng)。這在氣象學(xué)上稱為“蝴蝶效應(yīng)“。教育中也存在著“蝴蝶蚊應(yīng)飛蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)教師要像對(duì)待花瓣上顫動(dòng)欲滴的露珠那樣，小心地呵護(hù)孩子們的心靈。“這句話告

26、訴我們:孩子的身體是瑞小的，心靈是脆弱的，需要因丁精心關(guān)愛(ài)。往往教育者覺(jué)得毫不相干、不經(jīng)意間的一句話、一個(gè)小的舉動(dòng)，會(huì)使學(xué)生的未來(lái)發(fā)生巨大的變化。因此，教師的言行來(lái)不得半點(diǎn)不妥和嗎虎，教師們必須時(shí)刻留心自己的商行是否會(huì)產(chǎn)生教育上的“蝴蝶效戚“。7.鉆魚(yú)妓應(yīng)有這樣一則故事:挪威人白海捕抄丁魚(yú)，很少有人能把甜的tp丁魚(yú)順利運(yùn)進(jìn)港口O然而，有一名榆犬卻總能帶著捕魚(yú)回到港口，這引跑了人們的好奇。原來(lái)，這名植犬采用了一個(gè)很簡(jiǎn)單的方法，他在載有沙丁

27、魚(yú)的魚(yú)槽里放入了幾條鉆魚(yú)。鉆魚(yú)進(jìn)入魚(yú)糟后，因遇到附生的環(huán)境，四處游動(dòng)，到處挑起摩擦，而大量沙丁魚(yú)發(fā)現(xiàn)多了一個(gè)“異己分子自然也會(huì)緊張起來(lái)，加速游動(dòng)，這樣…來(lái)，沙丁魚(yú)的成活5字，大大提商。這一現(xiàn)象在心理學(xué)上被稱為“做敢放f.il我們可以把“鉆魚(yú)蚊戚“運(yùn)用到班級(jí)管理中，適當(dāng)挑選某些“鉆魚(yú)“作班干部，注重發(fā)揮班內(nèi)“帶頭人“的作用，并適時(shí)調(diào)整班組結(jié)構(gòu)，挑起適當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)。不難想象鉆魚(yú)效應(yīng)“的激勵(lì)作用能為那種“不思進(jìn)取“的班集體帶來(lái)生機(jī)和活力。(責(zé)任編輯