教師讀《教育中的心理效應(yīng)》有感

1、《教育中的心理效應(yīng)》讀后感 《教育中的心理效應(yīng)》讀后感教育是一門藝術(shù)，更是一門“動(dòng)心”的藝術(shù)，教師要想教好學(xué)生，挖掘?qū)W生的潛力，就應(yīng)不斷為自己“充電”，不斷地更新教育理念、豐富自己的專業(yè)知識(shí)，提高自己的教育教學(xué)水平，如果不能把工作做到孩子的心坎上，其教育的效果往往會(huì)蒼白而無力。在教育孩子的過程中，作為教師、家長我們都應(yīng)努力探索一些“心理規(guī)律”的積極或消極影響，常言道：“要給學(xué)生一杯水，教師就得有一桶水。”這就需要教師努力學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理

2、學(xué)的知識(shí)并拓寬自己的專業(yè)知識(shí)，并運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)理論來研究學(xué)生的心理，知道學(xué)生所思所想，需要什么，對(duì)什么感興趣，并趨利避害地發(fā)揮它們的作用，有針對(duì)性地輔導(dǎo)，因材施教從而科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生！讀完《教育中的心理效應(yīng)》一書受益匪淺，感觸頗深，原來自己的工作中一直忽略了這些效應(yīng)，尤其是在班主任工作中，更應(yīng)該借鑒書中的一些做法！下面就書中提到的幾點(diǎn)對(duì)我影響較大的心理效應(yīng)發(fā)表幾點(diǎn)自己的感想：心理規(guī)律一：羅森塔爾效應(yīng) 心理規(guī)律一：羅森塔爾效應(yīng)每個(gè)人在生

3、活中都會(huì)接受這樣或那樣的心理暗示，這些暗示有的是積極的，有的是消極的。每個(gè)學(xué)生都期待被感討厭。被“逼急”了，就會(huì)出現(xiàn)“我偏要這樣”的反抗心理和行為。還記得在我曾經(jīng)班上的一名班長，開學(xué)沒幾天就把手機(jī)帶到學(xué)校，晚上在宿舍時(shí)到很晚。這件事情被我無意中發(fā)現(xiàn)之后，我就偷偷處理了這件事情，一方面：不想影響他在班上的權(quán)威，另一反面：我也想給他一次機(jī)會(huì)。從那之后，他的表現(xiàn)好多了，對(duì)于他玩手機(jī)的事情再也沒有提起！可見，老師對(duì)孩學(xué)生的批評(píng)不能超過限度，應(yīng)對(duì)

4、孩子“犯一次錯(cuò)，只批評(píng)一次”。如果非要再次批評(píng)，那也不應(yīng)簡單地重復(fù)，要換個(gè)角度、換種說法。這樣，孩子才不會(huì)覺得同樣的錯(cuò)誤被“揪住不放”，厭煩心理、逆反心理也會(huì)隨之減低。心理規(guī)律三：貼標(biāo)簽效應(yīng) 心理規(guī)律三：貼標(biāo)簽效應(yīng)這一心理規(guī)律在學(xué)校教育中有著極其重要的作用。例如，如果我們老是對(duì)著學(xué)生吼“笨蛋”、“豬頭”、“怎么這么笨”、“連這么簡單的題目都不會(huì)做”等，時(shí)間長了，學(xué)生可能就會(huì)真的成為了我們所說的“笨蛋”。所以，老師必須戒除嘲笑羞辱、責(zé)怪抱