小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)研究

1、1.1研究背景人類最重要的交際工具就是語(yǔ)言。在人際交往錯(cuò)綜復(fù)雜、信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，人們之間的交往和溝通也日益頻繁，對(duì)口語(yǔ)交際的能力要求也不斷增強(qiáng)。因此，“口語(yǔ)交際”已經(jīng)成為我們?nèi)粘Ｉ钪胁豢苫蛉钡囊豁?xiàng)基本能力，口語(yǔ)交際教學(xué)已然成為各個(gè)國(guó)家的語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分。我國(guó)的語(yǔ)文教育也慢慢開(kāi)始重視口語(yǔ)交際的教學(xué)，2000年，教育部頒布了《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（試用修訂版）》，正式提出了“口語(yǔ)交際”一詞，首次用口語(yǔ)交際這個(gè)

2、新概念代替了以前的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，并開(kāi)始重視小學(xué)的口語(yǔ)交際教學(xué)。2001年頒布的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》就將口語(yǔ)交際的理念更具體化了，并指出：“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交往的素養(yǎng)。[中華人民共和國(guó)教育部制定.全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001:18.]對(duì)比人教版第九套和第十套語(yǔ)文教材，就可以知道我國(guó)對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)

3、重視程度的轉(zhuǎn)變：第九套人教版語(yǔ)文教材上幾乎沒(méi)有涉及到口語(yǔ)交際的教學(xué)，而現(xiàn)行的第十套人教版語(yǔ)文教材就在每一個(gè)單元的后面都涉及了相關(guān)的口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容。雖然一直在強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)交際教學(xué)的重要性，但是卻沒(méi)有真正落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中去。由于一些教師自身的口語(yǔ)交際意識(shí)和口語(yǔ)交際能力的不足，無(wú)法設(shè)計(jì)出滿足學(xué)生需求的口語(yǔ)交際課，也不愿意花心思準(zhǔn)備口語(yǔ)交際課，因此，對(duì)待口語(yǔ)交際課，他們要么不上，要么照本宣科來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，對(duì)于這樣的口語(yǔ)交際課，學(xué)生也覺(jué)得無(wú)趣，表

4、現(xiàn)也不積極。同時(shí)，雖然教材中已經(jīng)有了很多口語(yǔ)交際的教學(xué)內(nèi)容，但是在口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上也存在一些缺陷，例如：口語(yǔ)交際的主題重復(fù)多，內(nèi)容的難度沒(méi)有根據(jù)小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)呈坡度上升、內(nèi)容的“交際性”也不強(qiáng)。1.2研究意義與目的一、研究意義：第一，契合小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求?？谡Z(yǔ)交際能力是小學(xué)生應(yīng)具備的能力之一，小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定，小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)的目的就是要培養(yǎng)小學(xué)生能在各種交際活動(dòng)中認(rèn)真的傾聽(tīng)、流利的表達(dá)和有效的交流，學(xué)會(huì)有效地

5、與人進(jìn)行溝通和社會(huì)交往。第二，提高對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的重視。一方面，受傳統(tǒng)觀念的影響，大部分人都不重視口語(yǔ)的表達(dá)，認(rèn)為“禍從口出”，因此主張“沉默是金”；另一方面，由于小學(xué)教材中口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)不合理、教師口語(yǔ)交際能力的不足、相應(yīng)的考查制度的缺乏，導(dǎo)致口語(yǔ)交際在實(shí)際教學(xué)中成了“軟任務(wù)”，以致于口語(yǔ)交際的培養(yǎng)目的也無(wú)法落實(shí)到實(shí)處，口語(yǔ)交際的教學(xué)效率低。然而，良好的口語(yǔ)交際能力不僅有助于促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展和提高學(xué)生的思維能力，還有助于培養(yǎng)

6、學(xué)生的良好氣質(zhì)，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，促使有關(guān)部門以及教師提高對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的重視是非常有必要的。第三，全面提高小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的關(guān)鍵時(shí)期，是學(xué)生積累語(yǔ)言、領(lǐng)悟語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的良好時(shí)期，因此，在這個(gè)關(guān)鍵階段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的口語(yǔ)交際教學(xué)能起到事半功倍的效果。小學(xué)階段的學(xué)生雖然口語(yǔ)交際有一定的基礎(chǔ)，但是總體上還是比較幼稚的，習(xí)慣用簡(jiǎn)單際訓(xùn)練的幾種途徑》中提到小學(xué)口語(yǔ)交

7、際的訓(xùn)練形式有每日一辯、口述見(jiàn)聞、小制作說(shuō)話、自我介紹、工作匯報(bào)、調(diào)查訪問(wèn)、“評(píng)—選—議”活動(dòng)。教師除了關(guān)注口語(yǔ)交際教學(xué)“教什么”以外，還特別關(guān)注口語(yǔ)交際教學(xué)“怎樣教”。獨(dú)特新穎的教學(xué)方法無(wú)疑是增加學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際課的興趣度的方法之一，在國(guó)內(nèi)的研究中，創(chuàng)設(shè)情境、創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)、游戲激趣等口語(yǔ)交際教學(xué)方法已經(jīng)廣泛運(yùn)用在實(shí)際教學(xué)中。廣東省汕頭市金砂小學(xué)的陳文花老師在《問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)——淺談低年級(jí)的口語(yǔ)交際教學(xué)》中提到在實(shí)際的口語(yǔ)

8、交際教學(xué)中，用從以下幾個(gè)方面著手提高低年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力：第一，課堂引入力求生動(dòng)有趣；第二，創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；第三，營(yíng)造寬松自然的交際氛圍；第四，課外延伸，體驗(yàn)生活。湖北省麻城市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)的胡敏老師在《口語(yǔ)交際教學(xué)策略淺議》中提到了教師上口語(yǔ)交際課最害怕的五個(gè)局面，然后針對(duì)這些，給出了以下教學(xué)建議：第一，讓快樂(lè)的游戲走進(jìn)課堂，體現(xiàn)交際的趣味性；第二，讓“嘉賓主持人”走進(jìn)課堂，體現(xiàn)交際的自主性；第三，讓最優(yōu)化的情境進(jìn)入課堂

9、，體現(xiàn)交際的有效性；第四，讓熟悉的內(nèi)容進(jìn)入課堂，體現(xiàn)交際的生活性；第五，讓健康語(yǔ)言走進(jìn)課堂，體現(xiàn)交際的和諧型。她認(rèn)為口語(yǔ)交際教學(xué)中要體現(xiàn)雙向互動(dòng)的特點(diǎn)，要檢測(cè)語(yǔ)言實(shí)踐的原則，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種多樣的情境，需要教師精心設(shè)計(jì)，在教學(xué)中適時(shí)地進(jìn)行調(diào)控與指導(dǎo)，及時(shí)追問(wèn)。廣州市越秀區(qū)惠福東路小學(xué)的李江英教師在《強(qiáng)化口語(yǔ)交際訓(xùn)練》中提到怎樣強(qiáng)化口語(yǔ)交際訓(xùn)練：首先，憑借語(yǔ)文教材，加強(qiáng)口語(yǔ)交際訓(xùn)練。第二，在教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)口語(yǔ)交際訓(xùn)練，包括在質(zhì)疑解疑中加強(qiáng)口語(yǔ)

10、交際訓(xùn)練、在評(píng)議中加強(qiáng)口語(yǔ)交際訓(xùn)練、在小組學(xué)習(xí)合作中加強(qiáng)口語(yǔ)交際訓(xùn)練。第三，組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化口語(yǔ)交際訓(xùn)練。關(guān)于口語(yǔ)交際情境教學(xué)法方面的研究，湖南省瀏陽(yáng)市古港中心小學(xué)的王芳老師在《抓住學(xué)生的心理需求，創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際的情景——和學(xué)生的一次口語(yǔ)交際案例》一文中提到“興趣是最好的老師，教師應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，抓住學(xué)生的心理需要，因勢(shì)利導(dǎo)地進(jìn)行口語(yǔ)交際的培養(yǎng)與訓(xùn)練。她以一次成功的口語(yǔ)交際教學(xué)實(shí)例——《溜溜球玩出的名堂》和課后與學(xué)生的交流，反思

11、出以前的口語(yǔ)交際課學(xué)生們不能投入的主要原因，就是沒(méi)有從實(shí)際出發(fā)，沒(méi)有從學(xué)生的興趣入手，沒(méi)有日常生活中落實(shí)。寧波市北倉(cāng)去柴橋小學(xué)的翁飛霞老師在《口語(yǔ)交際教學(xué)中的問(wèn)題與思考》就提到關(guān)于教學(xué)情境的三點(diǎn)建議，即：第一，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與開(kāi)發(fā)應(yīng)充分考慮所創(chuàng)設(shè)情境的功效性，使之能最大程度地激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性；第二，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意整體性和延續(xù)性；第三，情境的創(chuàng)設(shè)和開(kāi)發(fā)應(yīng)充分考慮所創(chuàng)設(shè)情境的現(xiàn)實(shí)性和生化性，努力拉近與生活的距離，使學(xué)生在更大程度上”

12、跳出“課堂，進(jìn)入情境。葉瀾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)就其本質(zhì)而言，是師生通過(guò)對(duì)話在交往與溝通活動(dòng)中共同創(chuàng)造意義的過(guò)程?！倍谡Z(yǔ)交際教學(xué)就需要通過(guò)對(duì)話來(lái)實(shí)現(xiàn)，因此，借用“對(duì)話理論”來(lái)探討口語(yǔ)交際教學(xué)是有必要的。長(zhǎng)沙理工大學(xué)的段靜在《對(duì)話理論與口頭文學(xué)》一文中借助對(duì)話理論中的三個(gè)核心概念：表述、對(duì)話性和對(duì)話策略，審視口頭表述的過(guò)程和性質(zhì)，揭示對(duì)話理論對(duì)于口頭文學(xué)研究的重要啟示和指導(dǎo)意義。余國(guó)良、黃部兵、趙復(fù)查在2010年第11期的《當(dāng)代教育科學(xué)》上發(fā)表的