小學(xué)語(yǔ)文有效口語(yǔ)交際教學(xué)探析

1、小學(xué)小學(xué)語(yǔ)文口文口語(yǔ)交際教學(xué)策略淺探教學(xué)策略淺探作者姓名：作者姓名：沈雯工作單位：南京市漢中門小學(xué)工作單位：南京市漢中門小學(xué)學(xué)號(hào)：學(xué)號(hào)：200903498693指導(dǎo)教師：王晞指導(dǎo)教師：王晞小學(xué)小學(xué)語(yǔ)文口文口語(yǔ)交際教學(xué)策略淺探教學(xué)策略淺探小學(xué)生在入學(xué)之前已經(jīng)具有初步的聽說(shuō)能力，進(jìn)入小學(xué)則是系統(tǒng)的學(xué)習(xí)語(yǔ)言的開始。口語(yǔ)交際作為一種有聲的語(yǔ)言，它主要是依靠口語(yǔ)進(jìn)行雙向或多向的信息交流的一種活動(dòng)。小學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活

2、動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的迫切需要，有助于學(xué)生書面表達(dá)能力的發(fā)展，有助于促進(jìn)智力、發(fā)展思維，有助于學(xué)生良好氣質(zhì)的形成。語(yǔ)文新課程提出了“口語(yǔ)交際”的目標(biāo)要求。由“聽話說(shuō)話”到“口語(yǔ)交際”不僅僅是名稱的改變，更是教學(xué)理念和實(shí)踐的突破；不僅是提法、教材的改變，更是內(nèi)涵的豐富、觀念的更新、教法的改革?？谡Z(yǔ)交際與以往聽說(shuō)訓(xùn)練最本質(zhì)的區(qū)別在于后者突出聽和說(shuō)的單向

3、技能發(fā)展，而前者在要求聽、說(shuō)能力協(xié)調(diào)發(fā)展的同時(shí)強(qiáng)調(diào)“交際”，注重人與人之間的交流和溝通，注重情意態(tài)度方面的要求，注重交際中的文明素養(yǎng)。由于“口語(yǔ)交際”與“聽話說(shuō)話”有著鮮明的差別，因此在教學(xué)過(guò)程中更應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確而全面地把握其特點(diǎn)，采取有效的教學(xué)策略。以學(xué)生的切實(shí)之需為切入點(diǎn)，以學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)實(shí)踐為基礎(chǔ)挖掘課程資源，充分激發(fā)學(xué)生的聽說(shuō)興趣，培養(yǎng)學(xué)生聽話說(shuō)話的能力，使學(xué)生的口語(yǔ)交際“得法于課內(nèi)，得益于課外”，才能真正提高口語(yǔ)交際的實(shí)效性。一

4、、挖掘教材，開發(fā)文本資源。曾幾何時(shí)，我們很多老師就是將語(yǔ)文課當(dāng)成語(yǔ)言知識(shí)講解課，對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象、書面語(yǔ)言技巧大講特講，忘卻或輕視了學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐這樣，語(yǔ)文培養(yǎng)出來(lái)的只是紙上談兵的人，不是富有人文素養(yǎng)而能說(shuō)會(huì)寫的人。教教材的內(nèi)容是必要的，但如果我們的教師拘泥于教教材的內(nèi)容，不僅是不夠的，而且是不對(duì)的，因?yàn)椤敖滩臒o(wú)非是例子”這句話的含義在于我們不僅是教教材，而是用教材教，語(yǔ)文教學(xué)中除了指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)范文呈現(xiàn)給我們的字詞句等規(guī)定性的符號(hào)及其意義以外，