小學口語交際教學研究

1、1.1研究背景人類最重要的交際工具就是語言。在人際交往錯綜復雜、信息技術迅猛發(fā)展的今天，人們之間的交往和溝通也日益頻繁，對口語交際的能力要求也不斷增強。因此，“口語交際”已經(jīng)成為我們日常生活中不可或缺的一項基本能力，口語交際教學已然成為各個國家的語文教學中的重要組成部分。我國的語文教育也慢慢開始重視口語交際的教學，2000年，教育部頒布了《九年義務教育全日制小學語文教學大綱（試用修訂版）》，正式提出了“口語交際”一詞，首次用口語交際這個

2、新概念代替了以前的聽說教學，并開始重視小學的口語交際教學。2001年頒布的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》就將口語交際的理念更具體化了，并指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交往的素養(yǎng)。[中華人民共和國教育部制定.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2001:18.]對比人教版第九套和第十套語文教材，就可以知道我國對口語交際教學

3、重視程度的轉變：第九套人教版語文教材上幾乎沒有涉及到口語交際的教學，而現(xiàn)行的第十套人教版語文教材就在每一個單元的后面都涉及了相關的口語交際教學內容。雖然一直在強調口語交際教學的重要性，但是卻沒有真正落實到實際教學中去。由于一些教師自身的口語交際意識和口語交際能力的不足，無法設計出滿足學生需求的口語交際課，也不愿意花心思準備口語交際課，因此，對待口語交際課，他們要么不上，要么照本宣科來完成教學任務，對于這樣的口語交際課，學生也覺得無趣，表

4、現(xiàn)也不積極。同時，雖然教材中已經(jīng)有了很多口語交際的教學內容，但是在口語交際教學內容的設計上也存在一些缺陷，例如：口語交際的主題重復多，內容的難度沒有根據(jù)小學生的心理發(fā)展特點呈坡度上升、內容的“交際性”也不強。1.2研究意義與目的一、研究意義：第一，契合小學語文課程標準的要求。口語交際能力是小學生應具備的能力之一，小學語文課程標準中規(guī)定，小學口語交際教學的目的就是要培養(yǎng)小學生能在各種交際活動中認真的傾聽、流利的表達和有效的交流，學會有效地

5、與人進行溝通和社會交往。第二，提高對口語交際教學的重視。一方面，受傳統(tǒng)觀念的影響，大部分人都不重視口語的表達，認為“禍從口出”，因此主張“沉默是金”；另一方面，由于小學教材中口語交際教學內容的設計不合理、教師口語交際能力的不足、相應的考查制度的缺乏，導致口語交際在實際教學中成了“軟任務”，以致于口語交際的培養(yǎng)目的也無法落實到實處，口語交際的教學效率低。然而，良好的口語交際能力不僅有助于促進學生的智力發(fā)展和提高學生的思維能力，還有助于培養(yǎng)

6、學生的良好氣質，更有助于培養(yǎng)學生的書面表達能力，提高學生的綜合素質。因此，促使有關部門以及教師提高對口語交際教學的重視是非常有必要的。第三，全面提高小學生的口語交際能力。小學階段是培養(yǎng)學生口語交際能力的關鍵時期，是學生積累語言、領悟語言、運用語言的良好時期，因此，在這個關鍵階段，對學生進行有效的口語交際教學能起到事半功倍的效果。小學階段的學生雖然口語交際有一定的基礎，但是總體上還是比較幼稚的，習慣用簡單際訓練的幾種途徑》中提到小學口語交

7、際的訓練形式有每日一辯、口述見聞、小制作說話、自我介紹、工作匯報、調查訪問、“評—選—議”活動。教師除了關注口語交際教學“教什么”以外，還特別關注口語交際教學“怎樣教”。獨特新穎的教學方法無疑是增加學生對口語交際課的興趣度的方法之一，在國內的研究中，創(chuàng)設情境、創(chuàng)造實踐活動、游戲激趣等口語交際教學方法已經(jīng)廣泛運用在實際教學中。廣東省汕頭市金砂小學的陳文花老師在《問渠那得清如許，為有源頭活水來——淺談低年級的口語交際教學》中提到在實際的口語

8、交際教學中，用從以下幾個方面著手提高低年級學生的口語交際能力：第一，課堂引入力求生動有趣；第二，創(chuàng)設情境，調動學生的積極性；第三，營造寬松自然的交際氛圍；第四，課外延伸，體驗生活。湖北省麻城市第二實驗小學的胡敏老師在《口語交際教學策略淺議》中提到了教師上口語交際課最害怕的五個局面，然后針對這些，給出了以下教學建議：第一，讓快樂的游戲走進課堂，體現(xiàn)交際的趣味性；第二，讓“嘉賓主持人”走進課堂，體現(xiàn)交際的自主性；第三，讓最優(yōu)化的情境進入課堂

9、，體現(xiàn)交際的有效性；第四，讓熟悉的內容進入課堂，體現(xiàn)交際的生活性；第五，讓健康語言走進課堂，體現(xiàn)交際的和諧型。她認為口語交際教學中要體現(xiàn)雙向互動的特點，要檢測語言實踐的原則，要創(chuàng)設多種多樣的情境，需要教師精心設計，在教學中適時地進行調控與指導，及時追問。廣州市越秀區(qū)惠福東路小學的李江英教師在《強化口語交際訓練》中提到怎樣強化口語交際訓練：首先，憑借語文教材，加強口語交際訓練。第二，在教學過程中，加強口語交際訓練，包括在質疑解疑中加強口語

10、交際訓練、在評議中加強口語交際訓練、在小組學習合作中加強口語交際訓練。第三，組織社會實踐活動，強化口語交際訓練。關于口語交際情境教學法方面的研究，湖南省瀏陽市古港中心小學的王芳老師在《抓住學生的心理需求，創(chuàng)設口語交際的情景——和學生的一次口語交際案例》一文中提到“興趣是最好的老師，教師應該調動學生的興趣，抓住學生的心理需要，因勢利導地進行口語交際的培養(yǎng)與訓練。她以一次成功的口語交際教學實例——《溜溜球玩出的名堂》和課后與學生的交流，反思

11、出以前的口語交際課學生們不能投入的主要原因，就是沒有從實際出發(fā)，沒有從學生的興趣入手，沒有日常生活中落實。寧波市北倉去柴橋小學的翁飛霞老師在《口語交際教學中的問題與思考》就提到關于教學情境的三點建議，即：第一，教學情境的創(chuàng)設與開發(fā)應充分考慮所創(chuàng)設情境的功效性，使之能最大程度地激發(fā)學生的積極性、主動性；第二，情境創(chuàng)設應注意整體性和延續(xù)性；第三，情境的創(chuàng)設和開發(fā)應充分考慮所創(chuàng)設情境的現(xiàn)實性和生化性，努力拉近與生活的距離，使學生在更大程度上”

12、跳出“課堂，進入情境。葉瀾說過：“教學就其本質而言，是師生通過對話在交往與溝通活動中共同創(chuàng)造意義的過程。”而口語交際教學就需要通過對話來實現(xiàn)，因此，借用“對話理論”來探討口語交際教學是有必要的。長沙理工大學的段靜在《對話理論與口頭文學》一文中借助對話理論中的三個核心概念：表述、對話性和對話策略，審視口頭表述的過程和性質，揭示對話理論對于口頭文學研究的重要啟示和指導意義。余國良、黃部兵、趙復查在2010年第11期的《當代教育科學》上發(fā)表的