情境創(chuàng)設促進表象積累——以《乘法分配律》一課為例_第1頁
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1、情境創(chuàng)設:促進表象積累情境創(chuàng)設:促進表象積累——以《乘法分配律》一課以《乘法分配律》一課為例為例徐惠(江蘇省江陰市花園實驗小學,214400)教學情境是經過教師加T的特殊的微觀教學環(huán)境。它能通過呈現(xiàn)材料,為學生獲取文本知識提供臺階;它能通過提供信息,促使學生獨立思考、自主探究和合作交流;它有利于學生獲得感悟,體驗知識的發(fā)生與發(fā)展過程。由于情境在教學中具有重要作用,它已成為當前教師最常運用的一種教學策略。教學《乘法分配律》時,我給學生創(chuàng)設

2、了3個問題情境:【情境1】提問:(出示教材中的情境圖)從圖中你獲取了哪些信息?明確:短袖衫每件32元,褲子每條45元,夾克衫每件65元。提問:王阿姨到這家商店,她想買這樣的3件短袖衫和4條褲子,一共要付多少元?引導:簡單嗎?簡單的,我們就列出綜合算式,不計算。追問:你是怎樣想的?同學們都是這么想的嗎?學生集體練習、校對,教師板書算式:(75)4,7454。重點評講(75)4:為什么可以這樣列式?追問:這兩個算式相等嗎?【總結提煉】引導:

3、同學們,剛才我們用兩種不同的方法解答了3個問題,得到了3個等式:(6545)5—655—455(64)15—615415,(75)4—7454。觀察這些等式:它們有什么共同的特征?學生小組交流、反饋,得出結論:兩個數相加的和乘一個數,等于把這兩個加數分別和這一個數相乘,再把它們的積相加。這里,教師首先提供了一個學生熟悉的買衣服的情境,通過購買相同件數的衣服和褲子,得出兩個相等的算式,從而為學生感知并探索乘法分配律作準備。但是,只通過這樣

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