針對蒙古族民族預(yù)科生的日語教學(xué)方法研究

1、針對蒙古族民族預(yù)科生的日語教學(xué)方法研針對蒙古族民族預(yù)科生的日語教學(xué)方法研究內(nèi)蒙古自治區(qū)是一個多民族融合的少數(shù)民族地區(qū)，其主體民族為蒙古族。在我區(qū)的各大高校中，蒙古族學(xué)生約占總學(xué)生人數(shù)的四分之一。這些學(xué)生當(dāng)中，一部分是通過高考錄取到各個高校的，而另一部分是作為預(yù)科生直接進(jìn)入的。預(yù)科生是高校中設(shè)立的少數(shù)民族預(yù)科班招收的、定向培養(yǎng)的少數(shù)民族學(xué)生。設(shè)立的宗旨在于培養(yǎng)和造就少數(shù)民族優(yōu)秀專門人才。初衷雖好，但效果卻往往不盡如人意。以我校的日語教學(xué)為

2、例，選修日語的人數(shù)逐年遞減，學(xué)習(xí)效果每況愈下。究其原因，主要在于在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都沒有專門針對蒙古族民族預(yù)科生（以下簡稱蒙生）的特點進(jìn)行設(shè)計，忽視了他們與其他學(xué)生的差異。蒙生有其特殊的文化背景、生活環(huán)境和語言氛圍。他們通常在家講蒙語，在社會上使用雙語（蒙語和漢語），在學(xué)校學(xué)習(xí)第三語（英語或日語）。這就增加了他們在學(xué)習(xí)語言時的難度。為了更好地提高蒙生的日語水平，必須找到適合他們的教學(xué)方法。教師要充分了解學(xué)生特點，加強(qiáng)蒙漢日三語的比較研究，

3、給學(xué)生提供更多參與課堂的機(jī)會，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助他們利用好母語的優(yōu)勢，達(dá)到理想的教學(xué)效果。被忽視，或是由于條件所限無法做出針對性的安排，使得他們在學(xué)習(xí)中要面對很多的困難。面對困難，有些原本學(xué)習(xí)態(tài)度就不端正的學(xué)生甚至開始放棄學(xué)業(yè)，而有些學(xué)習(xí)意愿比較強(qiáng)的學(xué)生也出現(xiàn)厭學(xué)的情緒，失去了學(xué)習(xí)的自信，課上聽課效果差，課下幾乎不學(xué)習(xí)。2針對蒙古族民族預(yù)科生的日語教學(xué)方法要解決民族預(yù)科班日語教學(xué)中存在的問題，應(yīng)該從學(xué)校、教師和學(xué)生三方面入手。

4、學(xué)校應(yīng)盡可能為預(yù)科生獨立開班；教師應(yīng)加強(qiáng)對蒙漢日三語的比較研究，探索出適合蒙生特點的教學(xué)方法；學(xué)生應(yīng)積極主動適應(yīng)新環(huán)境，找到差距，努力改進(jìn)，并端正學(xué)習(xí)態(tài)度，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。其中，從教師的角度出發(fā)，在教學(xué)中應(yīng)該注意哪些方面呢？在方法上應(yīng)該有哪些改變呢？以下分別從語音、詞匯和語法三個角度進(jìn)行探討。2.1在語音教學(xué)中注意揚長避短，激發(fā)初學(xué)者的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自信心在語音教學(xué)中，無論發(fā)音特點還是書寫方式，一般都是在以和漢語進(jìn)行對比的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。但