淺談識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的方法(論文)

1、1淺談識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的方法內(nèi)容摘要：著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“只有當(dāng)識(shí)字對(duì)兒童來(lái)說(shuō)成一種鮮明的激動(dòng)人心的生活情景里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時(shí)候讀寫(xiě)結(jié)合過(guò)程才能變得比較輕松.“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人要充分利用現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文教育資源優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境使學(xué)生在更為廣闊的空間學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文.在我們的日常生活中漢字隨處可見(jiàn)因此要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)把識(shí)字面擴(kuò)展到他們所接觸的廣闊的空間中去.關(guān)鍵詞：識(shí)字教學(xué)；寫(xiě)字教學(xué)；方法“識(shí)字寫(xiě)字是閱讀和協(xié)作的基礎(chǔ)；是

2、培養(yǎng)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的前提和保障；是學(xué)習(xí)和掌握文化科學(xué)知識(shí)的必要手段；是發(fā)展智力、提高認(rèn)知能力的重要條件，識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)有助于陶冶學(xué)生的審美情趣，培養(yǎng)對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)之情?！雹賯鹘y(tǒng)的識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)只局限于教師的教和學(xué)生的學(xué)生的學(xué)，從字音、字形、字義的教學(xué)到掌握字的基本筆畫(huà)、間架結(jié)構(gòu)等，但對(duì)這種比較死板的教學(xué)模式，學(xué)生是很難接受的。小學(xué)生感知精確性差，寫(xiě)字時(shí)主義的隨意性與不隨意性、穩(wěn)定性與易變性產(chǎn)生矛盾；對(duì)字形沒(méi)有正確的分析，只有模糊的印象；

3、對(duì)字的音、形、義本來(lái)就沒(méi)有建立鞏固的聯(lián)系，學(xué)習(xí)未達(dá)成熟，因而容易導(dǎo)致遺忘。②如果教師再一味的根據(jù)教科書(shū)一板一眼的教學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字，那就會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果?！敖虄和R(shí)字并使之鞏固，其方法不外乎多讀多寫(xiě)，但多讀多寫(xiě)一定要和兒童的實(shí)際結(jié)合起來(lái)，才能收到良好的效果。”③課堂識(shí)字是學(xué)生識(shí)字的主渠道，但一些學(xué)生還保留著學(xué)前兒童的特點(diǎn)，把游戲和學(xué)習(xí)混在一起，對(duì)學(xué)習(xí)仍然抱著可有可無(wú)的態(tài)度，想學(xué)就學(xué)不想學(xué)就不學(xué)，一邊學(xué)習(xí)一邊玩，對(duì)于這些情況，我們不應(yīng)該讓

4、學(xué)生適應(yīng)我們死板的教學(xué)模式一味的讓他們多讀多寫(xiě)，一個(gè)字寫(xiě)多少多少遍，應(yīng)該找另外的方法適應(yīng)他們那個(gè)學(xué)齡時(shí)期的學(xué)習(xí)，以期他們能很快的識(shí)字寫(xiě)字一、情境教學(xué)3形聲字是漢字的主體，它的構(gòu)字結(jié)構(gòu)雖然復(fù)雜，不過(guò)有規(guī)律可循。根據(jù)形旁，聲旁所處上下，左右，內(nèi)外的不同方位，有六種不同的結(jié)構(gòu)。形旁表意，聲旁表音，著是基本的構(gòu)字法則。遵循這一法則，創(chuàng)設(shè)情境突出形旁，形聲字的特點(diǎn)，是不難理解的。學(xué)習(xí)形聲字用歸類的方法應(yīng)該會(huì)好一些歸類識(shí)字從我們的漢字的造字法來(lái)看，

5、有象形、指事、會(huì)意、形聲幾種，都有一定的規(guī)律，教學(xué)時(shí)，我們?nèi)绻軌驇椭鷮W(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w類，既對(duì)學(xué)生提高識(shí)記效果有很大的幫助，又可以讓學(xué)生舉一反三，擴(kuò)大識(shí)記的范圍。例如：教科版第二冊(cè)《識(shí)字一2》，要認(rèn)識(shí)的“樹(shù)、松、柏、楊、梨、枝、材”都是形聲字，都帶有“木”。教學(xué)時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生觀察，從而發(fā)現(xiàn)這些字的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而使學(xué)生的出結(jié)論“這些生字都帶有‘木’，都跟樹(shù)木有關(guān)系”。同時(shí)進(jìn)行拓展，讓學(xué)生想一想還認(rèn)識(shí)哪些字帶有‘木’的字，然后進(jìn)行了

6、交流。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了本課的生字，而且還認(rèn)識(shí)一些課外的生字，拓寬了識(shí)字面。又如；在《神奇的塔》中要認(rèn)識(shí)的字中，我把“燈、廳、打”這三個(gè)生字一起拿出來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行識(shí)記，從過(guò)觀察比較，學(xué)生的回答還真的很出彩。有的學(xué)生說(shuō)：“這三個(gè)生字都帶有‘丁’，帶‘火’的是‘燈’，帶‘廠’的是‘廳’，帶‘扌’的是‘打’”。有的學(xué)生說(shuō)：“因?yàn)橛小稹拍茳c(diǎn)‘燈’，用手才能‘打’”。這樣把一些帶有共同點(diǎn)的字進(jìn)行人為的歸類，通過(guò)比較，提高識(shí)記的效果，也

7、有利于學(xué)生區(qū)分形近字。歸類識(shí)字法在學(xué)生識(shí)字方面有重要的作用，既有助于學(xué)生新舊知識(shí)的銜接，形成一定的識(shí)字結(jié)構(gòu)，又有助于學(xué)生觸類旁通拓寬識(shí)字面二、聯(lián)想教學(xué)聯(lián)想，是一種心理活動(dòng)的方式，也是一種重要的構(gòu)思方式。它的特點(diǎn)是，從某一事物想到與之有一定聯(lián)系的另一事物。我們?cè)谏钪?，隨時(shí)隨地會(huì)產(chǎn)生聯(lián)想。一提到“秋風(fēng)”，往往立刻會(huì)想到“落葉”，為什么會(huì)想到“落葉”呢？因?yàn)椤扒镲L(fēng)”和“落葉”不但在時(shí)空上往往相伴出現(xiàn)，而且它們之間還有一定的因果關(guān)系，這就是“