如何在科學(xué)課中培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力

1、如何在科學(xué)課中培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力如何在科學(xué)課中培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力在科學(xué)課堂教學(xué)中經(jīng)常會出現(xiàn)小組討論交流與全班匯報交流的環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)中許多教師注重的是學(xué)生是否想到了實驗的正確方法是否得出了正確結(jié)論很少有教師會去注意學(xué)生的語言表達和交流是否科學(xué)。殊不知學(xué)生語言表達是否具有科學(xué)性也是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)中的一個重要環(huán)節(jié)。那么，如何在科學(xué)課中培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力呢可從以下幾個方面進行嘗試。一、一、課堂現(xiàn)狀分析。狀分析?？茖W(xué)探究是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)

2、的重要途徑。在鼓勵孩子們積極探究的同時，我們往往會有意或無意地忽視給予他們足夠的研究空間。不論是在日常教學(xué)中還是在公開課上，總是重復(fù)著這樣一種教學(xué)模式：教師通過問題導(dǎo)入新課→學(xué)生分組觀察或?qū)嶒灐〗M討論→全班交流討論→師生共同得出某個結(jié)論?？雌饋碚n堂上熱熱鬧鬧，有動手做的，有舉手發(fā)言的，似乎人人都參與到了其中。仔細觀察不難發(fā)現(xiàn)，實驗是少數(shù)聰明、聽話、喜歡動腦的學(xué)生做的，在全班面前交流討論的是那些口齒伶俐的學(xué)生，偶爾也會有不善于口頭表達的

3、學(xué)生站起來發(fā)言，也不過說了幾句，因為語速過慢或表達不清，被老師客氣地請他坐下想好再說。如此一來，討論時，跟風(fēng)的多，有不同見解的少。乍一看好像學(xué)生的參與面很廣，實際情況卻是聰明的學(xué)生大概知道是怎么回事，但仍有許多學(xué)生還不知道是怎么回事。二、二、積極應(yīng)對應(yīng)對措施。措施。科學(xué)教學(xué)的核心之一是對學(xué)生進行書面和口頭表達能力的培養(yǎng)。在我們科學(xué)課的教育教學(xué)過程中，似乎總將科學(xué)知識的目標以及探究的過程放在首位。于是，常常會選擇一些比較復(fù)雜的內(nèi)容，將一節(jié)

4、課40分鐘安排得滿滿當(dāng)當(dāng)，所以，備好的一燒杯鹽水時），學(xué)生驚奇地觀察到馬鈴薯在水中浮起來了，學(xué)生沸騰了，到底老師施了什么“魔法”，是馬鈴薯發(fā)生了變化？還是燒杯中的水發(fā)生了變化？水中到底滲加了什么物質(zhì)呢？為什么添加了這些物質(zhì)就會使“馬鈴薯”浮起來呢？課后反思：后反思：正所謂一石激起千層浪。一系列的情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學(xué)生去思考，心中必定有無數(shù)個問號。這樣，不用老師過多的引導(dǎo)，學(xué)生自然而然就能提出許多非常有價值的問題了。策略二：幫助解決困策略二：

5、幫助解決困難——讓學(xué)生準確表達。學(xué)生準確表達。教學(xué)案例二：教學(xué)案例二：教學(xué)《讓小燈泡亮起來》時，讓學(xué)生觀察生活中常見的燈泡，認識燈泡的構(gòu)造。這一環(huán)節(jié)，在教學(xué)實踐中經(jīng)過了幾次實踐：第一次，讓學(xué)生直接觀察（用眼睛看）燈泡，說出燈泡的構(gòu)造。原本以為學(xué)生對燈泡應(yīng)該很熟悉，要認識它的幾個基本構(gòu)造不難，但事與愿違，學(xué)生們在表述時模糊不清，達不到預(yù)期的效果。第二次，要求學(xué)生仔細觀察燈泡后再畫出一個構(gòu)造圖，從而認識燈泡的基本結(jié)構(gòu)。因為畫圖之前，必須先仔

6、細地觀察電燈泡再進行描繪，所以認為這樣就萬無一失了。可是，在后面的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在描述導(dǎo)線與燈泡的接觸點時，由于對燈泡各部分名稱認識的不統(tǒng)一，無法很好的進行交流，達成統(tǒng)一的意見。第三次，不僅要求學(xué)生仔細觀察燈泡并畫出構(gòu)造圖，還單獨準備了一套小燈泡各部分的組合件，讓學(xué)生在經(jīng)過觀察、繪制后，獲得了詳實的資料。在匯報燈泡的構(gòu)造時，教師擺出燈泡的模型圖，并講解每一部分的名稱：玻璃罩、螺紋、觸接點、燈絲等。如此，學(xué)生們對小燈泡有了較為深刻的認識，