中學英語課堂教學評價表

1、1中學英語課堂教學評價表中學英語課堂教學評價表評課層次對比因素評價維度評課因素權值優(yōu)良中差對教材進行科學合理的調整、充實與處理突出重點、分散難點、抓住關鍵組織教材教學目標全面、明確、恰當、落實好5照本宣科，缺乏創(chuàng)新；重難點處理不妥當；教學目標不符合要求，脫離學生實際；教學過程與教學目標脫節(jié)教學程序安排科學合理，銜接自然，符合學生認知規(guī)律，教學節(jié)奏科學協(xié)調課內活動新穎實用，形式多樣，重視組織學生經歷有英語思考含量的教學過程，能引發(fā)學生積極

2、思維組織教學活動教法及教學手段運用自如，教學有特色，與現代信息技術自然整合、運用恰當、注重實效6教學過程設計不合理，時間安排不恰當；內容空、難度過大或過小，節(jié)奏不協(xié)調；課內活動單調或只追求表現形式；學生不能積極展開思維，無實效教態(tài)親切和藹，語言清晰生動，文明規(guī)范A1組織能力15分組織語言能根據內容的起伏節(jié)奏和學生情感變化及時調整音調、音速，新穎別致，富有啟發(fā)性和感染力4教態(tài)嚴肅呆板，語調平板，缺乏激情，不能感染和吸引學生；語言邏輯混亂，

3、口齒不清關注學生注意力放在學生身上，關注不同層次的學生在參與學習的過程中思維與心智的發(fā)展情況3A2注意中心5分及時反饋及時反饋與調節(jié)學生的活動2注意力放在自己的教案或自己的思路上，只顧自己唱主角，讓學生為配合自己服務尊重信任充分尊重和信任學生，以熱情和寬容的態(tài)度善待學生3A3教學態(tài)度5分激勵評價注意捕捉合適的時機激勵評價學生，有足夠的熱心和耐心幫助學困生2對學生冷淡，不耐煩，擺出權威架子，經常用指責的方式管理學生A評析教師教學行為的5個

4、維度40分A4教學機智5靈活調整敏銳、快速的捕捉各種信息，根據學生需要靈活調整教學策略，保證主要目標完成3反應較遲鈍，應變能力較差，不善于采取恰當的解決問題方法處理偶發(fā)事件，不善于及時調整教學思路，不善于和學生溝通314分有效合作合作討論的內容是否有思考性，有價值；是否有明確分工，每人都有事可做；是否注重合作前的獨立思考（多少時間？）；是否有足夠的時間和空間展開合作討論（多少時間？）8論，或合作討論不充分，剛一開鑼就草草收場，只追求表面

5、形式，而無視實際效果主動積極參與思考能否引發(fā)大多數學生積極思考，展現出解決問題的強烈愿望，舉手答題率80%以上，學生是否敢于提出問題，發(fā)表見解（這樣的人次有多少？）6B4思維狀態(tài)12分思維得到深層次發(fā)展學生提出的問題與見解具有挑戰(zhàn)性與獨創(chuàng)性（引發(fā)了學生主動創(chuàng)造？）（這樣的人次有多少？）學生能否把握經過猜想和探索發(fā)現的結論作為新的思維素材，去努力探索新的發(fā)現（這樣的人次有多少？）6學生舉手答題率較低，學生很少有發(fā)表見解的機會或對學生的質疑

6、缺乏及時、深入的研討，學生自主獨立思考的時間很少成就感學生是否都能各盡所能，感到踏實和滿足；學生是否保持一種積極進取的心態(tài)，有強烈的成功欲望，對學習更有信心和興趣5B5生成狀態(tài)10分嚴謹感學生能否調控自己學習的消極心理，調整不利于積極思維的思維定勢，惰性、畏懼、自卑、閉鎖等不良心理5學生學習態(tài)度很被動或緊張；缺乏上進心，自信心；不積極參與思考或分析問題思路狹窄，不靈活；易受不良情緒干擾優(yōu)良中差優(yōu)點及特色901007589617460以下