中小學(xué)教師校本研修的基本方法與策略

1、中小學(xué)教師校本研修的基本方法與策略zhongxiaoxuejiaoshixiaobenyanxiudejibenfangfayucelue,寧陜縣教研室 陳大勇,一、為什么要開(kāi)展校本研修,教育部《關(guān)于2003年義務(wù)教育新課程實(shí)驗(yàn)工作有關(guān)要求的通知》中明確要求：“區(qū)域性推進(jìn)以校為本教研制度建設(shè)，以期通過(guò)校本教研制度的建設(shè)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)、研究和培訓(xùn)方式，進(jìn)而改變教師的職業(yè)生活方式，推動(dòng)學(xué)校文化的創(chuàng)建，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，推動(dòng)基

2、礎(chǔ)教育課程改革的可持續(xù)發(fā)展。”,二、校本教研的內(nèi)涵,1、基于學(xué)校：以研究課程教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)。,2、在學(xué)校中：以教師為研究主體，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐反思，同伴互助，專業(yè)引領(lǐng)。,3、學(xué)校研究的話語(yǔ)系統(tǒng)：校本教研主要采用行動(dòng)研究，案例研究，敘事研究方法。,4、為了學(xué)校：以喚醒教師，改進(jìn)課程教學(xué)實(shí)踐為目標(biāo)。促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)新課程的推進(jìn)實(shí)施，促進(jìn)教育質(zhì)量的提高。,區(qū)域推進(jìn)校本教研的基本要素,專業(yè)引領(lǐng) （強(qiáng)調(diào)教師培養(yǎng)、培訓(xùn)、

3、 研究機(jī)構(gòu)與中小學(xué)合作） 課程改革 教師專業(yè)化 研訓(xùn)一體 以校為本 （打破條塊分割 （建立校本教研 體制性障礙） 的扎根學(xué)校）,,,,領(lǐng)導(dǎo)重視 科研先行形成合力注重實(shí)效,校本研修，是各級(jí)各類學(xué)校立足自身發(fā)展的實(shí)際，以更新教師觀念、改善教師的教育行為為直接目標(biāo)，以提高

4、教師的專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)質(zhì)量為根本目的，通過(guò)“專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、實(shí)踐反思”，促進(jìn)教師自主成長(zhǎng)、帶動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展的一種有計(jì)劃、有組織的以校為本的教師自我探究、自我發(fā)展的研究行動(dòng)。,三、校本研修的目的,1、提高教師專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)教師成長(zhǎng)為研究型、專家型、學(xué)者型的教育者； 2、改善學(xué)校教育教學(xué)環(huán)境，解決在新課程改革，特別是在課堂教學(xué)中面對(duì)的各種具體問(wèn)題； 3、建立優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、合作交流、勇于探索的學(xué)習(xí)型校本研修機(jī)制；,四、校本研

5、修的原則,1、面向全員，整體推進(jìn)?？h教育行政部門(mén)負(fù)責(zé)對(duì)全縣的校本研修進(jìn)行統(tǒng)一安排部署，全縣各級(jí)各類中小學(xué)、幼兒園(含民辦學(xué)校)中承擔(dān)教育教學(xué)的在職教，／幣及教育管理人員，均須全員、全程參與研修。 2、區(qū)域協(xié)作，資源共享。堅(jiān)持同伴互助、專家引領(lǐng)、校際交流、區(qū)域協(xié)作的校本研修機(jī)制。加強(qiáng)學(xué)校與學(xué)校、教師與學(xué)生、教師與教師、教師與專業(yè)人員之間的積極對(duì)話，認(rèn)真進(jìn)行交流與合作。既注重本校研修資源的開(kāi)發(fā)和利用，也要注重校際合作與交流，汲取校外研修

6、資源并加以研究利用。倡導(dǎo)“大校本”理念，針對(duì)農(nóng)村中小學(xué)布點(diǎn)分散，優(yōu)質(zhì)資源短缺的實(shí)際，整合‘區(qū)域資源，加強(qiáng)校際合作，以教研網(wǎng)絡(luò)為載體，構(gòu)建聯(lián)片研修工作機(jī)制，實(shí) 現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享，提高研修質(zhì)量和效果。,3、以校為本，突出特色。校本研修的問(wèn)題針對(duì)學(xué)校、教師教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、思考與迫切需要解決的問(wèn)題，主要由學(xué)校和教師通過(guò)“研修”來(lái)解決，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校和教師的發(fā)展。努力探索適合本校的研修內(nèi)容、研修方式、運(yùn)行機(jī)制和管理辦法。 4。聚焦課

7、堂，注重實(shí)效。校本研修要植根于課堂，以提高教師的課堂教學(xué)能力為基礎(chǔ)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題，解決問(wèn)題， 增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。將校本研修與教師培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，以研促教、加強(qiáng)校際合作，以教研網(wǎng)絡(luò)為載體，構(gòu)建聯(lián)片研修工作機(jī)制，實(shí) 現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享，提高研修質(zhì)量和效果。,五、校本研修的內(nèi)容和方式,(一)校本研修的主要內(nèi)容設(shè)計(jì)1、從學(xué)校工作的重點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)校本研修內(nèi)容 (1)校本研究要定位于學(xué)科課程。 (2)校本研究要定位于課堂教

8、學(xué)。 (3)校本研究要定位于班級(jí)管理。,2、從教師素養(yǎng)的構(gòu)成出發(fā)，設(shè)計(jì)校本研修內(nèi)容 · (1)本體性知識(shí)。 (2)條件性知識(shí)。 (3)實(shí)踐性知識(shí)。 (4)發(fā)展性知識(shí)。 (5)研究性知識(shí)。,3、從教師成長(zhǎng)的階段出發(fā)，設(shè)計(jì)校本研修內(nèi)容 各學(xué)校應(yīng)按教師的心理發(fā)展特點(diǎn)，將教師分為不同層次，分 層要求，分類實(shí)施，分步達(dá)成。 新任教師校本研修的主要內(nèi)

9、容：應(yīng)使新教師認(rèn)同教師職業(yè)責(zé)任，實(shí)現(xiàn)教師的角色轉(zhuǎn)換，盡快掌握學(xué)校工作常規(guī)，形成教育實(shí)踐能力。 青年教師校本研修的主要內(nèi)容：樹(shù)立現(xiàn)代教育觀念，激勵(lì)教學(xué)創(chuàng)新精神，確定更高的工作目標(biāo)，不斷拓展學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，建 構(gòu)自身經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)，形成教學(xué)指導(dǎo)能力、自我情緒調(diào)控能力、教育科研能力、現(xiàn)代教育技術(shù)能力 骨干教師校本研修的主要內(nèi)容：加強(qiáng)現(xiàn)代教育理論的學(xué)習(xí)，追蹤國(guó)內(nèi)外學(xué)科教學(xué)的最新動(dòng)態(tài)，提高實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)能力，強(qiáng)化專業(yè)知

10、識(shí)的不斷更新，形成獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格，成長(zhǎng)為學(xué)科教學(xué)專家、學(xué)生教育專家。,(二)校本研修的方式,校本研修方式的選擇要依據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，積極開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì) 體現(xiàn)靈活性、特色化、多元化的研修方式?；绢愋秃头绞接校?1、基于課堂教學(xué)研究的校本研修 (1)集體備課 (2)示范觀摩 (3)同課異教 (4)案例研究 (5)家校聯(lián)動(dòng)觀摩 (6)聯(lián)片研修,2、基于專題(科研課題)研究的校本研

11、修,學(xué)校根據(jù)研究專題，有計(jì)劃地組織教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐反思、交流研討、成果總結(jié)等活動(dòng)。通過(guò)專題研究，提升教師的研究素養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)能力的發(fā)展。 (1)立項(xiàng)課題研究 (2) “教師研修學(xué)術(shù)節(jié)”,3、基于專家指導(dǎo)的校本研修,(1)專家引領(lǐng) (2)名師帶教 (3)學(xué)校名師工作室 (4)咨詢?cè)\斷 (5)專題講座,4、基于校際合作的校本研修,充分利用優(yōu)質(zhì)學(xué)校的學(xué)科教學(xué)資源，校際聯(lián)動(dòng)，通過(guò)專題講

12、座、教學(xué)觀摩研討、校本課程研修等途徑，構(gòu)建合作研修共同體，通過(guò)有序、規(guī)范的系列研討，使合作雙方在培育學(xué)校研究文化、提升教師專業(yè)素養(yǎng)方面獲得雙贏。 (1)對(duì)口支教 (2)項(xiàng)目合作 (3)一日開(kāi)放 (4)基地活動(dòng),5．基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的校本研修,以教師專業(yè)成長(zhǎng)為目標(biāo)，以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)，融教研、科研、培訓(xùn)、電教為一體的研修方式，這種研修方式需要借助于專業(yè)技術(shù)的支持，借助于平臺(tái)上豐富的資源來(lái)引領(lǐng)教師學(xué)習(xí)、研究，促進(jìn)教師的

13、專業(yè)成長(zhǎng)。 (1)電子集體備課 (2)參與校園網(wǎng)更新 (3)建立教師個(gè)人博客 (4)教師QQ群,6、基于專業(yè)發(fā)展的校本研修,(1)實(shí)踐反思 (2)專題學(xué)習(xí) (3)論文撰寫(xiě) (4)基本功競(jìng)賽 (5)教學(xué)反串體驗(yàn),7、基于同伴互助的校本研修,(1)引領(lǐng)式同伴互助 (2)專題沙龍 (3)結(jié)對(duì)互助 (4)興趣發(fā)展,六、校本研修

14、的策劃與實(shí)施策略,1、校本研修方案的制定 (1)研修的目的與簡(jiǎn)要現(xiàn)狀分析(包括教師的需求特點(diǎn)等) (2)關(guān)于研修主題的整體規(guī)劃與年度計(jì)劃； (3)研修過(guò)程設(shè)計(jì)(包括具體研修內(nèi)容、研修 形式以及考核評(píng)估等)； (4)組織分工安排及相關(guān)準(zhǔn)備工作方案(包括相關(guān)條件等)； (5)校本研修具體措施。,2、校本研修的組織實(shí)施策略,(1)建立具有自主策劃意識(shí)的組織核心。 (2)重視研修方案的解讀

15、，準(zhǔn)確傳達(dá)研修策劃的思想。 (3)注重源于教師的問(wèn)題資源建設(shè)。 (4)發(fā)揮過(guò)程性評(píng)價(jià)的促進(jìn)作用。,3、提高教研組活動(dòng)的“含金量”,問(wèn)題掃描 A、有計(jì)劃 無(wú)規(guī)劃 B、 重?cái)?shù)量 輕質(zhì)量 C、有研課 無(wú)磨課 D、有主題 無(wú)課題 改進(jìn)建議 ：以制度為保障，規(guī)范教研活動(dòng) 以活動(dòng)為載體，拓展教研資源 以課題為抓手，提升教研品位 以和諧為追求，發(fā)展教研文化,4、以文化的力量推動(dòng)老師專業(yè)成長(zhǎng),（1）、學(xué)習(xí)

16、文化——讓教師在“學(xué)習(xí)型組織”中互動(dòng)提升　 憑借讀書(shū)、培訓(xùn)、反思三條學(xué)習(xí)主線，建構(gòu)起學(xué)校的學(xué)習(xí)文化，讓學(xué)校教師在這個(gè)學(xué)習(xí)文化場(chǎng)中，把讀書(shū)貫穿在自己的工作和生活之中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)上的自我超越和共同成長(zhǎng) 一天三小點(diǎn)：讀書(shū)，一天讀一點(diǎn)；培訓(xùn)，一天學(xué)一點(diǎn)；反思，一天寫(xiě)一點(diǎn)，構(gòu)成了學(xué)校濃郁的學(xué)習(xí)文化，純化了教師群體的關(guān)系，讓教師在信息攝人中走向?qū)I(yè)成長(zhǎng)，必將最終成就教師的事業(yè)。,（2）、合作文化——讓教師在“研究共

17、同體”中互為“課程” 在校本研修中，建立以學(xué)習(xí)、交流、合作與發(fā)展為基本要素的教師“研究共同體”，是使教師相互學(xué)習(xí)、借鑒、影響，不斷提升專業(yè)能力的有效方式。 一是建設(shè)常規(guī)教研共同體，以學(xué)科為單位，以挖掘教材、改進(jìn)課堂為重點(diǎn)研究教學(xué)。　 二是建設(shè)實(shí)驗(yàn)研究共同體，以課題組為單位，以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新為重點(diǎn)促進(jìn)教學(xué) 三是建設(shè)課程開(kāi)發(fā)共同體。以課程門(mén)類分組，以整合

18、課程、制訂綱要為重點(diǎn)服務(wù)教學(xué)。,（3）、課程文化，讓教師在“開(kāi)放性平臺(tái)“上互助成長(zhǎng) 教師是教育的第一資源，教師的思想、經(jīng)驗(yàn)得以物化，也可以在校本研修中與同伴互為“課程“，互助成長(zhǎng)。,5、讓磨課真正成為教師的“練功場(chǎng),磨課，是某個(gè)教師在一定時(shí)期內(nèi)，在教研組成員的協(xié)助下，采取多種形式，對(duì)某課教學(xué)進(jìn)行反復(fù)、深入地學(xué)習(xí)、研究與實(shí)踐的過(guò)程。有效的磨課有助于提高教師的教學(xué)和研究能力，使其養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣。提高磨課的有效性，應(yīng)

19、深刻反思教學(xué)，并注意處理好幾個(gè)方面的關(guān)系。 從什么角度來(lái)反思教學(xué) 磨課拒絕“大雜燴”、專業(yè)霸權(quán)與急功近利,從什么角度來(lái)反思教學(xué),1、反思課堂教學(xué)對(duì)新課程理念的詮釋與把握是否正確 2、反思課堂中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)是否有趣味性、挑戰(zhàn)性，能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的欲望。 3、反思學(xué)生的課堂發(fā)言（課堂表現(xiàn)）或解題方法、解題結(jié)果的生成與教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)是否合理有效，特別是對(duì)突發(fā)問(wèn)題的處理是否機(jī)智?！　?/p>

20、4、反思教學(xué)方法是否合理、得當(dāng)，能否充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，是否有利于學(xué)生知識(shí)的掌握和能力的發(fā)展。 5、反思對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)是否有效，能否促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。 6、反思師生情感交流方式是否體現(xiàn)“以人為本、以學(xué)生的發(fā)展為本”、“以學(xué)為主”的新課程精神。,磨課拒絕“大雜燴”、專業(yè)霸權(quán)與急功近利,對(duì)教師來(lái)說(shuō)，磨課的過(guò)程既是一個(gè)學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐的過(guò)程，也是一個(gè)合作交流、反思和創(chuàng)新的過(guò)程，更是一個(gè)專業(yè)素養(yǎng)提升的過(guò)程。要使教師在磨

21、課過(guò)程中真正有所收獲，必須處理好以下幾個(gè)關(guān)系：追求卓越與尊重個(gè)性。磨課活動(dòng)中普遍追求課堂的亮點(diǎn)與出彩，各種教法輪番呈現(xiàn)，各種教學(xué)手段齊上，課的設(shè)計(jì)看似完美，實(shí)際上卻會(huì)讓人感覺(jué)缺少靈魂，常常變成“大雜燴”。因此，理想的磨課應(yīng)以提高課堂教學(xué)效率為目標(biāo)，應(yīng)以施教者素質(zhì)為依據(jù)，充分尊重施教者已有教學(xué)設(shè)計(jì)的合理成分，在與施教者進(jìn)行充分對(duì)話與交流的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)施教者進(jìn)行優(yōu)化與提升，把施教者個(gè)人的智慧和其他參與者的智慧有機(jī)整合。專業(yè)引領(lǐng)與平等對(duì)話

22、。在磨課活動(dòng)中，能力強(qiáng)者、職務(wù)高者往往成為最后關(guān)頭的“定調(diào)者”，磨課活動(dòng)最終成為他們個(gè)人思想的翻版。磨課需要專業(yè)引領(lǐng)，缺少專業(yè)引領(lǐng)就會(huì)囿于低水平重復(fù)，但更應(yīng)集思廣益。理想的磨課應(yīng)形成平等民主、和諧融洽的研究氛圍，構(gòu)建廣闊的砥礪、淬煉教育智慧的平臺(tái)，開(kāi)展平等對(duì)話，力戒話語(yǔ)霸權(quán)。長(zhǎng)久實(shí)效與急功近利。磨課活動(dòng)經(jīng)常與“考核課、評(píng)優(yōu)課、參賽課、公開(kāi)課”相伴相生。有賽則磨，無(wú)賽不磨，急功近利。理想的磨課應(yīng)成為學(xué)校的常規(guī)教研活動(dòng)，應(yīng)成為學(xué)校的一項(xiàng)研

23、究制度，成為廣大教師提升教學(xué)素養(yǎng)的“練功場(chǎng)”。在一次次磨課的過(guò)程中，使教師對(duì)新課程理念把握更準(zhǔn)確，對(duì)教材的研讀更深入，對(duì)學(xué)情的了解更透徹，同時(shí)也使教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)能力、臨場(chǎng)應(yīng)變能力、教學(xué)創(chuàng)新能力得以提升，教學(xué)實(shí)踐不斷豐富，教學(xué)智慧得以發(fā)展。在一一次次磨的過(guò)程中，磨出教師間合作交流的默契，磨出教研組團(tuán)隊(duì)的理性思維水平的提升。,6、教學(xué)反思要追求有效性,葉瀾教授指出：一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年的反思，就有可能成為名

24、師。教學(xué)反思可以幫助教師從每天的教學(xué)行為中發(fā)現(xiàn)自身的教學(xué)問(wèn)題，并提出解決問(wèn)題的方案，提升自身的專業(yè)化水平。如何進(jìn)行有效的反思？這就需要我們明確反思的意義，反思就是對(duì)過(guò)去教學(xué)經(jīng)歷的再認(rèn)識(shí)，其中包含對(duì)“失”的反省，也包含對(duì)“得”的歸納。,（1）有效反思需“思之有的”,教學(xué)反思不是簡(jiǎn)單地回顧教學(xué)情況，而是教師針對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題與不足，進(jìn)行的理性思考。教學(xué)反思強(qiáng)調(diào)，教師不僅應(yīng)清醒地了解自己的教學(xué)行為，而且要對(duì)自己的教學(xué)行為從理性的層面上多問(wèn)

25、幾個(gè)“為什么”。這種“追問(wèn)”的習(xí)慣，可以促使教師增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)和解決問(wèn)題的能力。　　通過(guò)反思，教師可以發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，并分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因與解決辦法，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，努力提高課堂教學(xué)效果。,（2）、有效反思需“思之有物”,教學(xué)反思，“思”之要有物。這里的“物”，特指教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程。 一思：特色是什么？教學(xué)特色是指教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的獨(dú)特風(fēng)格。獨(dú)具特色的教學(xué)，給人的感受是別樣的，給人的回味是無(wú)窮的。它蘊(yùn)含于諸多要素之中：在教學(xué)理念上，看主

26、體地位的突出，主導(dǎo)作用的發(fā)揮；在教材處理上，看教材特點(diǎn)的把握，知識(shí)聯(lián)系的溝通；在教學(xué)方法上，看教學(xué)層次的呈現(xiàn)，實(shí)踐活動(dòng)的安排；在教學(xué)方式上，看學(xué)生參與的程度，知識(shí)獲取的過(guò)程；在教學(xué)效果上，看教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)?！　《迹骸熬省痹谀睦?？精彩的教學(xué)片段依附于教學(xué)過(guò)程的方方面面：如引人入勝的新課導(dǎo)入，別有風(fēng)味的氛圍營(yíng)造，得心應(yīng)手的教具應(yīng)用，新穎別致的難點(diǎn)突破，別具一格的智能開(kāi)發(fā)，出神入化的學(xué)法指導(dǎo)，畫(huà)龍點(diǎn)睛的誘導(dǎo)評(píng)價(jià)，留有懸念

27、的課尾總結(jié)等。,三思：“偶得”有哪些？教學(xué)的偶得是指教學(xué)過(guò)程的意外的收獲。意外收獲往往來(lái)自對(duì)課堂意外事件的處理：面對(duì)學(xué)生異想天開(kāi)的“發(fā)問(wèn)”，教師如何應(yīng)付；面對(duì)學(xué)生的歪答，教師如何引導(dǎo)等。意外的收獲往往來(lái)自學(xué)生思維火花的捕捉：學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的獨(dú)特渠道；提出問(wèn)題的獨(dú)特途徑；分析問(wèn)題的獨(dú)特思路；解決問(wèn)題的獨(dú)特見(jiàn)解，等等。　　四思：“缺失”在何處？上完一節(jié)課后，教師總會(huì)感慨課堂上有這樣或那樣的缺失。哪些內(nèi)容處理不當(dāng)；哪個(gè)環(huán)節(jié)安排不合理；哪一重點(diǎn)

28、突出不明顯；哪一問(wèn)題設(shè)計(jì)不科學(xué)；哪一合作落實(shí)不到位；哪一交流時(shí)間不充分；哪一語(yǔ)言評(píng)價(jià)不得體等?！　∥逅迹骸靶Ч比绾危棵恳还?jié)課后，教師應(yīng)認(rèn)真反思教學(xué)預(yù)案的實(shí)施情況。通過(guò)本節(jié)課教學(xué)，教學(xué)的目標(biāo)是否達(dá)成，教學(xué)的效果是否良好，教學(xué)的組織是否科學(xué)，活動(dòng)的安排是否合理。教學(xué)之后，應(yīng)及時(shí)撰寫(xiě)教學(xué)反思，為今后再教學(xué)這一內(nèi)容提供借鑒。,（3）、有效反思需“思之有據(jù)”,教學(xué)反思有價(jià)值還需要思之有“據(jù)”。這里的“據(jù)”是優(yōu)質(zhì)教育的要求。優(yōu)質(zhì)教育來(lái)源于在現(xiàn)代

29、教育理論指導(dǎo)下，教師豐富的實(shí)踐性知識(shí)。可以為教學(xué)反思提供“據(jù)”的主要的來(lái)源可以包括三個(gè)方面： 一據(jù)：新課程理念。新課程理念和課程標(biāo)準(zhǔn)是現(xiàn)在教材編寫(xiě)和教學(xué)實(shí)施的基本依據(jù)。教學(xué)資源、教學(xué)方法的選擇都要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，離開(kāi)了這一點(diǎn)，教學(xué)活動(dòng)就會(huì)成為“無(wú)源之水”?！　《?jù)：學(xué)生發(fā)展。教學(xué)的本質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。自己的教學(xué)行為是否符合學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生是否有所收獲并得到發(fā)展是我們始終要關(guān)注的問(wèn)題，離開(kāi)了這一點(diǎn)，教學(xué)活動(dòng)就會(huì)成為“無(wú)本之木

30、”?！　∪龘?jù)：教學(xué)效果。課堂教學(xué)是師生交流互動(dòng)的過(guò)程。從細(xì)節(jié)上講，一堂課教學(xué)程序、教學(xué)環(huán)節(jié)安排是否合理，活動(dòng)的組織、教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)是否到位，學(xué)生參與學(xué)習(xí)是否積極主動(dòng)，學(xué)生的主體地位是否突出，課堂的氣氛是否活躍，課堂教學(xué)效果是否較好等，都是促成教學(xué)成功的因素。課后將它記錄下來(lái)，作為有效反思的依據(jù)。,7、通過(guò)跨學(xué)科教研提升校本教研高度,在校本教研中進(jìn)行跨學(xué)科教研活動(dòng)，可以從以下四個(gè)方面展開(kāi)：（1）多元化的組織建設(shè)。 可以利用不同的方式

31、在不同的分科教研組之間建立關(guān)聯(lián)，為不同學(xué)科的教師創(chuàng)造溝通的機(jī)會(huì)。關(guān)聯(lián)的方式有：相近關(guān)聯(lián)，將性質(zhì)相近的學(xué)科教研組關(guān)聯(lián)在一起；對(duì)比與互補(bǔ)關(guān)聯(lián)，在性質(zhì)差異較大的學(xué)科教研組之間建立教研關(guān)系；研究專題關(guān)聯(lián)，學(xué)校在校本教研工作計(jì)劃中統(tǒng)籌安排教研專題，為各科教研組擬定相同的選題。其次，可以建立跨學(xué)科的綜合教研組，實(shí)現(xiàn)各學(xué)科平等、均衡、同步發(fā)展。綜合教研組可以有以下兩種類型：一是以年級(jí)（或班級(jí)）為單位成立教研組。二是確立若干研究專題或校本小課題，每個(gè)專

32、題或小課題將一部分各學(xué)科的教師聚集到一起，共同開(kāi)展研究，形成專題教研組。這樣，各學(xué)科能夠相互協(xié)調(diào)，保持同步，共同達(dá)到某一研究高度。,（2）、多視角的教學(xué)設(shè)計(jì),跨學(xué)科集體備課可以將集體備課的優(yōu)越性發(fā)揮得更好，由于眾多“門(mén)外漢”的參與，其視野與思維空間遠(yuǎn)比同學(xué)科的集體備課開(kāi)闊。讓其他學(xué)科的教師帶著新異的目光，從截然不同的視角去關(guān)照和審視所備學(xué)科，多個(gè)視角的碰撞與交匯會(huì)生成創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)，使得集體備課由“取眾人之長(zhǎng)”，上升到“取眾科之長(zhǎng)”。,（

33、3）、 多渠道的資源共享。,聽(tīng)課評(píng)課是常規(guī)教研活動(dòng)最主要的形式。在跨學(xué)科聽(tīng)課中，資源的獲取不再局限于單一的學(xué)科渠道，而可以具有廣泛選擇性，擁有更多的學(xué)科渠道。這樣，資源的豐富性、多樣性遠(yuǎn)非同學(xué)科聽(tīng)課可比。教師只有堅(jiān)持長(zhǎng)期的跨學(xué)科聽(tīng)課，才能更好地為自己的學(xué)科教學(xué)積累豐富而全面的資源儲(chǔ)備。,（4）、多內(nèi)涵的專業(yè)發(fā)展,當(dāng)前，僅僅追求在某一學(xué)科領(lǐng)域成為名師的教師已經(jīng)不再是合格的教師，教師的專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵正在發(fā)生重要的轉(zhuǎn)變--由單一趨向綜合。因而

34、，校本培訓(xùn)也要把著眼點(diǎn)放在教師人文素養(yǎng)的綜合提升上，我們應(yīng)該在更高更新的層面上促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的多內(nèi)涵發(fā)展，這樣才能使廣大教師的個(gè)人素質(zhì)滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要。,淺析評(píng)課的藝術(shù),評(píng)課是對(duì)上課人的效果以及優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)，并且提出改進(jìn)教學(xué)的建議。而聽(tīng)課又是評(píng)課的前提，只有認(rèn)真聽(tīng)課才能進(jìn)行客觀地評(píng)課。我們又該如何去聽(tīng)一節(jié)課呢？ 一聽(tīng) 二看 三記 四評(píng),一聽(tīng)。就是聽(tīng)上課教師是怎樣導(dǎo)入新課的？是怎樣啟發(fā)學(xué)生

35、思維的？是怎樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的？是怎樣鞏固知識(shí)的？只有這樣多問(wèn)幾個(gè)為什么，聽(tīng)后才會(huì)全面了解本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程，才能對(duì)本節(jié)課的成功和失敗進(jìn)行客觀分析。 二看?？磳W(xué)生怎樣學(xué)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中是否積極主動(dòng)，基本技能的訓(xùn)練、思維能力的訓(xùn)練是否落實(shí)到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。還要看上課教師的板書(shū)、教態(tài)、教學(xué)時(shí)間的分配等等。,三記。記錄聽(tīng)課中看到的、聽(tīng)到的、想到的主要內(nèi)容。記聽(tīng)課的日期、節(jié)數(shù)、班級(jí)、學(xué)科、執(zhí)教者、課題、課型；記教學(xué)的主要過(guò)程；記學(xué)生在課上的活

36、動(dòng)情況；記對(duì)這堂課的簡(jiǎn)要分析。記錄要有重點(diǎn)， 詳略得當(dāng)。        四評(píng)。首先應(yīng)以平等的態(tài)度和上課教師共同探討。因?yàn)橹宦?tīng)了一節(jié)課，并不知道教師前一節(jié)課已經(jīng)教了什么，下一節(jié)課準(zhǔn)備教什么，學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平、認(rèn)知水平如何，這些都是決定這節(jié)課應(yīng)該教什么和怎樣教的一些因素。評(píng)課時(shí)要用教師在教學(xué)中某方面的成功或失誤的具體事例來(lái)幫助教師領(lǐng)會(huì)先進(jìn)的教學(xué)思想、教學(xué)原則、教學(xué)策略，這