生態(tài)學(xué)視野下農(nóng)村初中班級(jí)建設(shè)研究以廣西欽州市浦北縣第六中學(xué)為例

1、f l lI I I I fI I ／II l l l I l lI I I I I I I IY 3 3 5 2 6 0 6單位代碼 1 0 6 0 2學(xué) 號(hào) 2 0 1 4 0 4 1 7 8分 類 號(hào) G 4 0 ．0 5 8密 級(jí) 公弭 “／I碩士學(xué)位論文生態(tài)學(xué)視野下農(nóng)村初中班級(jí)建設(shè)研究——以廣西欽州市浦北縣第六中學(xué)為例AS t u d yo fC l a s sM a n a g e m e n t i nR u r a lM

2、 i d d l e S c h o o l si nE c o l o g i c a lP e r s p e c t i v e s——T a l 【i n g P u b e iN o ．6M i d d l eS c h o o l i n Q i n z h o ua s a l l e x a m p l e學(xué) 院：教育學(xué)部專 業(yè)：教育管理研究方向：教育管理年 級(jí)：2 0 14 級(jí)研究生：譚祖新指導(dǎo)教師：李紅惠教授完成日期

3、：2 0 1 7 年9 月廣西師范大學(xué)研究生論文生態(tài)學(xué)視野下農(nóng)村初中班級(jí)建設(shè)研究——以廣西欽州市浦北縣第六中學(xué)為例研究生姓名：譚祖新年級(jí)：2 0 1 4 級(jí)專業(yè)：教育管理研究方向：教育管理導(dǎo)師姓名：李紅惠教授摘要【摘要】生態(tài)班級(jí)就是一個(gè)充滿活力的、具有“免疫力”和“造血功能”的，脫離班主任能夠進(jìn)行自我調(diào)控、自我修復(fù)的、全面發(fā)展的、可持續(xù)發(fā)展的有機(jī)班集體。目前浦北縣農(nóng)村初中很多學(xué)校的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)還算不錯(cuò)，但對(duì)于學(xué)校的性質(zhì)和發(fā)展目標(biāo)來說還不夠

4、，還有部分學(xué)校的班級(jí)還不是成熟、理性的，學(xué)生自主管理的程度不高，還離不開班主任的監(jiān)管，班主任不在時(shí)還不能正常運(yùn)轉(zhuǎn)，老師不在時(shí)學(xué)習(xí)秩序還不能正常，班級(jí)出現(xiàn)了問題還不能自我調(diào)節(jié)，還需要老師“扶著走”。關(guān)于班級(jí)管理，還要進(jìn)一步研究、探索，把握好班級(jí)建設(shè)規(guī)律，從宏觀上審視班級(jí)建設(shè)的思路，處理好班級(jí)建設(shè)各個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)系。因此要引入“生態(tài)班級(jí)”的管理概念，并把它作為浦北縣農(nóng)村初中班級(jí)管理工作的目標(biāo)和方向。生態(tài)班級(jí)就是一個(gè)系統(tǒng)，是一個(gè)整體，系統(tǒng)里面的成

5、員相互聯(lián)系，相互促進(jìn)，共同學(xué)習(xí)，共同生活，一起進(jìn)步，讓學(xué)生快樂和諧地健康成長(zhǎng)，讓班級(jí)團(tuán)隊(duì)凝聚、融合、平衡發(fā)展，使師生共同體驗(yàn)進(jìn)步和成長(zhǎng)的快樂。建設(shè)生態(tài)班級(jí)是班級(jí)管理工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，也是農(nóng)村初中建設(shè)生態(tài)學(xué)校，真正實(shí)施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。本文運(yùn)用生態(tài)學(xué)的平衡理論、再生理論、共存理論，通過訪談，調(diào)研，個(gè)案研究等方法進(jìn)行實(shí)踐性探究。通過以浦北縣第六中學(xué)實(shí)施的生態(tài)班級(jí)建設(shè)為例，呈現(xiàn)生態(tài)班級(jí)建設(shè)的策略以及所取得的成效，并為班級(jí)建設(shè)及學(xué)校管理明確了