生態(tài)學(xué)視野下的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論研究——以中學(xué)地理教學(xué)為例.pdf

1、本文主要是以生態(tài)學(xué)、生態(tài)哲學(xué)、信息學(xué)等學(xué)科為基礎(chǔ)來研究認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，研究學(xué)校教育中教育的生態(tài)性對(duì)于學(xué)習(xí)者認(rèn)知的影響。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論中滲透的生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)非常廣泛。如:格式塔學(xué)派的完型說、托爾曼認(rèn)知—目的說、皮亞杰的認(rèn)知理論、布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論、奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論以及加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論等認(rèn)知學(xué)習(xí)理論中都不同程度地滲透了生態(tài)學(xué)和生態(tài)哲學(xué)的觀點(diǎn)，這也就為生態(tài)學(xué)視野下探索認(rèn)知學(xué)習(xí)理論奠定了理論基礎(chǔ)。
　　每個(gè)學(xué)習(xí)者都是社會(huì)中的人，是

2、社會(huì)大家庭中的一份子，誰都無法擺脫這個(gè)社會(huì)環(huán)境而獨(dú)立存在。因此，學(xué)校教育在社會(huì)這個(gè)大背景下進(jìn)行，才能真正完成其任務(wù)，即實(shí)現(xiàn)每位學(xué)習(xí)者個(gè)體的社會(huì)化。而生態(tài)學(xué)、信息學(xué)、行為生態(tài)學(xué)以及認(rèn)知心理學(xué)的相互滲透與結(jié)合，所形成的獨(dú)具特色的認(rèn)知生態(tài)學(xué)正是符合這一理念的一門科學(xué)。認(rèn)知生態(tài)系統(tǒng)是認(rèn)知生態(tài)學(xué)的重要組成部分，是從系統(tǒng)論、信息論、控制論的視角去研究學(xué)習(xí)者的認(rèn)知與各環(huán)境因子之間相互作用、相互影響的生態(tài)聯(lián)系的認(rèn)知生態(tài)結(jié)構(gòu)，因而從認(rèn)知生態(tài)系統(tǒng)的視角去研

3、究學(xué)習(xí)者的認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律是非常有意義的。認(rèn)知生態(tài)系統(tǒng)由信息源、信息宿、信息通道及信息環(huán)境四部分組成。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，即信息由信息源向信息宿流動(dòng)的過程，這一過程會(huì)受到來自家庭的、社會(huì)的、學(xué)校的以及個(gè)體自身的多種因素的影響。影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的所有因素統(tǒng)稱為影響學(xué)習(xí)者認(rèn)知生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展的環(huán)境因子。各種因子相互作用，共同決定了學(xué)習(xí)者認(rèn)知生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展的方向和結(jié)果。因此，從生態(tài)學(xué)視野下研究認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，探索家庭、社會(huì)、學(xué)校以及個(gè)體中所包含的認(rèn)知生態(tài)系統(tǒng)的各

4、種環(huán)境因子，對(duì)于教育教學(xué)的發(fā)展具有非常大的指導(dǎo)意義。
　　然而家庭和社會(huì)所包含的環(huán)境因子是教師難以控制的，只有學(xué)校內(nèi)部影響學(xué)習(xí)者認(rèn)知生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展的各種環(huán)境因子，教師才比較容易把握。因此，本文中影響學(xué)習(xí)者認(rèn)知生態(tài)系統(tǒng)的環(huán)境因子這部分主要是研究學(xué)校情景中的各種環(huán)境因子對(duì)學(xué)習(xí)者認(rèn)知生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展的影響。
　　本文主要運(yùn)用文獻(xiàn)法、教育理論研究法和教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，具體闡述了認(rèn)知生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和影響學(xué)習(xí)者信息獲取的各種環(huán)境因子。最后，以中