小學(xué)教師資格 證考試《教育心理學(xué)》考試大綱

1、1第一章 第一章 教育心理學(xué)概述 教育心理學(xué)概述第一節(jié) 第一節(jié) 教育心理學(xué)的研究對(duì)象與研究?jī)?nèi)容 教育心理學(xué)的研究對(duì)象與研究?jī)?nèi)容一、教育心理學(xué)的研究對(duì)象 1、研究教育情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。 2、是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科，擁有自身獨(dú)特的研究課題，那就是如何學(xué)、如何教以 及學(xué)與教之間的相互作用。二、教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容。圍繞學(xué)與教相互作用過(guò)程而展開(kāi)的。1.學(xué)生：主體因素。教育心理學(xué)研究的主要對(duì)象。 2.教師：關(guān)鍵。敬業(yè)精神、專業(yè)

2、知識(shí)、專業(yè)技能、教學(xué)風(fēng)格。(一)學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素 3.教學(xué)內(nèi)容：有意傳遞的主要信息部分。教學(xué)大綱、教材和課 程。4.教學(xué)媒體：教學(xué)內(nèi)容的載體，表現(xiàn)形式，師生之間傳遞信 息 5.教學(xué)環(huán)境 物質(zhì)環(huán)境：課堂自然條件、教學(xué)設(shè)施以及空間布置 等 社會(huì)環(huán)境：課堂紀(jì)律、課堂氣氛、師生關(guān)系、同學(xué) 關(guān)系、校風(fēng)以及社會(huì)文化背景1.學(xué)習(xí)過(guò)程：核心內(nèi)容。指學(xué)生在教學(xué)情境中，通過(guò)與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過(guò)程。 (二)學(xué)習(xí)與教

3、學(xué)的過(guò)程 2.教學(xué)過(guò)程：在教學(xué)過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)教學(xué)情境，組織教學(xué)活動(dòng)，與學(xué)生進(jìn)行信息交流，從而引導(dǎo)學(xué)生的理解、思考、探索和發(fā) 現(xiàn)過(guò)程，使其獲得知識(shí)、技能和態(tài)度。3.評(píng)價(jià)/反思過(guò)程：教學(xué)之前對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)效果的預(yù)測(cè)和評(píng)判教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)的監(jiān)視和分析教學(xué)之后的檢驗(yàn)和反思第二節(jié) 第二節(jié) 教育心理學(xué)的作用： 教育心理學(xué)的作用：描述、解釋、預(yù)測(cè)和控制在實(shí)際應(yīng)用中包括以下幾個(gè)方面：一、幫助教師準(zhǔn)確地了解問(wèn)題二、為實(shí)際教學(xué)提供料學(xué)的理論指導(dǎo)三、幫助敦師預(yù)

4、測(cè)并干預(yù)學(xué)生四、幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究 第三節(jié) 第三節(jié) 教育心理學(xué)的發(fā)展概論 教育心理學(xué)的發(fā)展概論教育心理學(xué)的發(fā)展大致經(jīng)歷了以下四個(gè)時(shí)期。一、初創(chuàng)時(shí)期(20 世紀(jì) 20 年代以前)：1903 年美國(guó)桑代克《教育心理學(xué)》奠定了基 礎(chǔ)。二、發(fā)展時(shí)期(20 世紀(jì) 20 年代到 50 年代末):20 年代后，西方擴(kuò)充了自己的內(nèi)容。30 年代以后，學(xué)科心理學(xué)發(fā)展很快。三、成熟時(shí)期(20 世紀(jì) 60 年代到 70 年代末): 內(nèi)容日趨集中，具

5、有獨(dú)立的理論體系的 學(xué)科正在形成。四、完善時(shí)期(20 世紀(jì) 80 年代以后): 體系越來(lái)越完善，內(nèi)容越來(lái)越豐富。1994 年布魯納:主動(dòng)性研究，反思性研究，合作性研究，社會(huì)文化研 究。我國(guó)的教育心理學(xué)最初是從西方引進(jìn).1924 年廖世承我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》教科 書(shū)。 第二章 第二章 小學(xué)生的心理發(fā)展與教育 小學(xué)生的心理發(fā)展與教育第一節(jié) 第一節(jié) 小學(xué)生的心理發(fā)展概述 小學(xué)生的心理發(fā)展概述一、心理發(fā)展 心理發(fā)展:指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老

6、直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列 心理變化。1、連續(xù)性與階段性 2、定向性與順序性3埃里克森認(rèn)為，兒童人格的發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過(guò)程，必須經(jīng)歷 8 個(gè)順序不變的階 段，其中前 5 個(gè)階段屬于兒童成長(zhǎng)和接受教育的時(shí)期。1.基本的信任感對(duì)基本的不信任感(0-1.5 歲)： 培養(yǎng)信任感。2.自主感對(duì)羞恥感與懷疑(2-3 歲)：培養(yǎng)自主性。3.主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感(4-5 歲)：培養(yǎng)主動(dòng)性。4.勤奮感對(duì)自卑感(6-11 歲)：培養(yǎng)勤奮感。5.自

7、我同一性對(duì)角色混亂(12-18 歲)：培養(yǎng)自我同一性(三)埃里克森的人格發(fā)展階段理論的教育含義 埃里克森的人格發(fā)展階段理論的教育含義埃里克森的理論指明了每個(gè)發(fā)展階段的任務(wù)，并給出了解決危機(jī)、完成任務(wù)的具體教 育方法，有助于教師理解不同發(fā)展階段的兒童所面臨的沖突類型，從而采取相應(yīng)的措施， 因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)癥下藥。二、自我意識(shí)的發(fā)展 二、自我意識(shí)的發(fā)展(一)自我意識(shí)： 自我意識(shí)：作為主體的我對(duì)自己以及自己與周圍事物的關(guān)系，尤其是人我關(guān)系的意 識(shí)

8、。包括：一是認(rèn)識(shí)成分，二是情感成分，三是意志成分。(二)自我意識(shí)的發(fā)展： 自我意識(shí)的發(fā)展：生理自我-----社會(huì)自我-----心理自我（青年初期開(kāi)始發(fā)展和形成）（3 歲左右） （少年期基本成熟） (三)自我意識(shí)對(duì)人格發(fā)展的影響 自我意識(shí)對(duì)人格發(fā)展的影響自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，是人格的重要組成部分，是使人格各部分整合 和統(tǒng)一起來(lái)的核心力量 核心力量。(1)自我意識(shí)的水平制約著個(gè)人對(duì)自己的人格形成和發(fā)展進(jìn)行調(diào)節(jié)的能力。(2)

9、自我評(píng)價(jià)的性質(zhì)決定人格發(fā)展的方向。(3)自我調(diào)控能力制約著人格的發(fā)展。三、社會(huì)性發(fā)展 三、社會(huì)性發(fā)展 1 社會(huì)性認(rèn)知: 對(duì)自己和他人的觀點(diǎn)、情緒、思想、動(dòng)機(jī)的認(rèn)知， 對(duì)社會(huì)關(guān)系和對(duì)集體組織間關(guān)系的認(rèn)知，與個(gè)體的 知能力發(fā)展相對(duì)應(yīng)。從表面到內(nèi)部從簡(jiǎn)單到復(fù)雜2 社會(huì)性交往： 從呆板到靈活的思維（趨勢(shì)

10、） 從具體思維到抽象思維從彌散性的、間斷性的想法到系統(tǒng)的、有組織的 綜合性的思想第四節(jié) 第四節(jié) 個(gè)別差異與因材施教 個(gè)別差異與因材施教一、學(xué)生的認(rèn)知差異及其教育含義認(rèn)知過(guò)程是指學(xué)生借以獲得信息、作出計(jì)劃和解決問(wèn)題的心理過(guò)程。該過(guò)程因個(gè)體之 間的不同認(rèn)知方式和認(rèn)知能力而存在個(gè)別差異。(一)認(rèn)知方式差異：場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存、沖動(dòng)型與沉思型、輻合型與發(fā)散型 場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存、沖動(dòng)型與沉思型、輻合型與發(fā)散型認(rèn)知方式 認(rèn)知方式：又稱認(rèn)知風(fēng)格，是個(gè)