幼兒園美術(shù)活動(dòng)中分享交流的指導(dǎo)策略

1、幼 兒 教 育 培 訓(xùn) 行 業(yè) 機(jī) 構(gòu) 培 訓(xùn) 標(biāo) 準(zhǔn)Q/116-302.181-2018幼兒園美術(shù)活動(dòng)中分享交流的指導(dǎo)策略（精選）品，從中得到進(jìn)一步的學(xué)習(xí)與提高。 ”結(jié)合我園省級(jí)課題“玩轉(zhuǎn)游戲，完美鄉(xiāng)情——回歸游戲的幼兒園 課程研究”的研究，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，教師的有效提問和經(jīng)驗(yàn)梳理非常重要。教師通過觀察、分析幼兒的個(gè)別差異，及時(shí)地對(duì)幼兒 的行為加以支持和引導(dǎo)，能更有效地促進(jìn)他們從原有水平向更高水平發(fā)展。一、分享交流環(huán)節(jié)存在的問題

2、在開展課題研究的過程中，我園課題組成員通過觀摩教師組織的美術(shù)活動(dòng)，對(duì)分享交流的環(huán)節(jié)進(jìn)行了專 項(xiàng)剖析與思考，認(rèn)為存在以下現(xiàn)象與問題：第一，過程問題設(shè)置較單一。一些教師的提問雷同、單一。我們發(fā)現(xiàn)從小班活動(dòng)到大班活動(dòng)，一些教師的提問基本是 “今天，你用了什么材料 （工具）？” “制作（畫）了什么？” “遇到什么困難？”之類的寬泛問題。第二，對(duì)幼兒的回應(yīng)不夠敏銳。教師的關(guān)注點(diǎn)在于幼兒的回答是否與自己預(yù)設(shè)的問題一致，缺乏有效的傾聽和理解，在回應(yīng)上

3、較籠統(tǒng)，沒有利用教育契機(jī)對(duì)幼兒進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)。第三，對(duì)幼兒的經(jīng)驗(yàn)梳理和提升不夠。教師幫助幼兒鏈接新舊知識(shí)的能力不足。一些教師不知道如何讓幼兒重溫舊經(jīng)驗(yàn)、獲得新經(jīng)驗(yàn)，有的教師甚至不知道如何幫助幼兒梳理經(jīng)驗(yàn)或提升經(jīng)驗(yàn)，只是泛泛而談。第四，按計(jì)劃完成活動(dòng)預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)的痕跡較明顯?；顒?dòng)中，教師對(duì)幼兒的個(gè)體表現(xiàn)的關(guān)注度不夠，特別在分享交流的環(huán)節(jié)按照活動(dòng)計(jì)劃完成這個(gè)環(huán)節(jié)任務(wù)的痕跡較明顯。作為教師應(yīng)該把握好美術(shù)活動(dòng)中的分享交流環(huán)節(jié)，發(fā)揮分享交流的作用，