研修作業(yè)2-：我的教育教學(xué)微案例

1、第 1 頁 共 4 頁我的教育教學(xué)微案例 我的教育教學(xué)微案例課題名稱：有理數(shù)運算應(yīng)用 課題名稱：有理數(shù)運算應(yīng)用作者： 作者：xxx xxx 學(xué)校：羅平縣羅雄第一中學(xué) 學(xué)校：羅平縣羅雄第一中學(xué)一、問題標(biāo)題：簡明扼要概括本案例所要解決的小問題（ 一、問題標(biāo)題：簡明扼要概括本案例所要解決的小問題（30 字以 字以內(nèi)） 內(nèi)）讓學(xué)生自主探求，真正讓學(xué)生在課堂上的主體地位得到落實，教師的主導(dǎo) 讓學(xué)生自

2、主探求，真正讓學(xué)生在課堂上的主體地位得到落實，教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在組織者和引導(dǎo)者。 作用表現(xiàn)在組織者和引導(dǎo)者。二、問題描述 二、問題描述/呈現(xiàn)（不少于 呈現(xiàn)（不少于 150 字） 字）簡要描述：以“講故事”的方式，描述您的“小問題”，并將問題中包含 簡要描述：以“講故事”的方式，描述您的“小問題”，并將問題中包含的表象和深層問題挖掘出來。 的表象和深層問題挖掘出來。案例簡述 案例簡述呈現(xiàn)問題情境： 呈現(xiàn)問題情境：某股民在上星期五以每股

3、某股民在上星期五以每股 27 27 元的價格買進某股票 元的價格買進某股票 1000 1000 股。該股票的漲跌 股。該股票的漲跌情況如下表（單位：元） 情況如下表（單位：元） 。試圖聯(lián)系生活，嘗試在提出問題時逐步深入的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的意 試圖聯(lián)系生活，嘗試在提出問題時逐步深入的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識，但學(xué)生的接受與溝通的效率低下，僅僅是教師用了自己在生活實踐經(jīng)驗體 識，但學(xué)生的接受與溝通的效率低下，僅僅是教師用了自己在生活實

4、踐經(jīng)驗體會去審視數(shù)學(xué)問題。 會去審視數(shù)學(xué)問題。三、原因追溯 三、原因追溯造成“小問題”的因素有哪些？具體分析闡述。 造成“小問題”的因素有哪些？具體分析闡述。 試圖聯(lián)系生活，嘗試在提出問題時逐步深入的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的意 試圖聯(lián)系生活，嘗試在提出問題時逐步深入的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識，但實際上是 識，但實際上是“東施效顰 東施效顰” ，形式上的一串串問題及解答讓新課程理念遠離了 ，形式上的一串串問題及解答讓新課程理念遠離了課堂教

5、學(xué)實際，教師雖對本題求解準(zhǔn)確，但學(xué)生的接受與溝通的效率低下，僅 課堂教學(xué)實際，教師雖對本題求解準(zhǔn)確，但學(xué)生的接受與溝通的效率低下，僅僅是教師用了自己在生活實踐經(jīng)驗體會去審視數(shù)學(xué)問題。教師感覺容易理解， 僅是教師用了自己在生活實踐經(jīng)驗體會去審視數(shù)學(xué)問題。教師感覺容易理解，而事實恰好相反，教師的講述沒有激化學(xué)生的思維活動，一些在教師眼里顯而 而事實恰好相反，教師的講述沒有激化學(xué)生的思維活動，一些在教師眼里顯而易見的問題，對于學(xué)生來說很難。新

6、課程理念倡導(dǎo)的是改變教學(xué)內(nèi)容機械化的 易見的問題，對于學(xué)生來說很難。新課程理念倡導(dǎo)的是改變教學(xué)內(nèi)容機械化的呈現(xiàn)方式，應(yīng)放手讓學(xué)生自主探求，真正讓學(xué)生在課堂上的主體地位得到落 呈現(xiàn)方式，應(yīng)放手讓學(xué)生自主探求，真正讓學(xué)生在課堂上的主體地位得到落實，教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在組織者和引導(dǎo)者。 實，教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在組織者和引導(dǎo)者。第 3 頁 共 4 頁〈5〉如何理解一周股票收益的－ 〉如何理解一周股票收益的－1211 元的實際意義？ 元的實際意義

7、？六、實施成效（不少于 六、實施成效（不少于 400 字） 字）簡要描述：所選策略、方法及技能對實際問題的解決（矛盾沖突的化解） 簡要描述：所選策略、方法及技能對實際問題的解決（矛盾沖突的化解）所起的作用？ 所起的作用？新一輪課改的核心是課程實施，而課程實施的基本途經(jīng)是課堂教學(xué)，如何 新一輪課改的核心是課程實施，而課程實施的基本途經(jīng)是課堂教學(xué)，如何轉(zhuǎn)變教學(xué)方式？如何樹立課程意識？課堂上學(xué)生的一聲： 轉(zhuǎn)變教學(xué)方式？如何樹立課程意識？課堂上

8、學(xué)生的一聲：“老師，我聽不 老師，我聽不懂！ 懂！”，給我們一線 ，給我們一線 教師敲響了警鐘，喚醒老師們課堂上沒有壟斷者！把課堂 教師敲響了警鐘，喚醒老師們課堂上沒有壟斷者！把課堂的主權(quán)交給學(xué)生，把問題留給學(xué)生，把數(shù)學(xué)思維沖突留給學(xué)生，把空間留給學(xué) 的主權(quán)交給學(xué)生，把問題留給學(xué)生，把數(shù)學(xué)思維沖突留給學(xué)生，把空間留給學(xué)生，讓學(xué)生去探索、討論、尋求答案，讓學(xué)生去思考、交流 生，讓學(xué)生去探索、討論、尋求答案，讓學(xué)生去思考、交流??真正體現(xiàn)

9、新課程 真正體現(xiàn)新課程倡導(dǎo)的數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程充滿了探索、創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)的樂趣，學(xué)習(xí)過程應(yīng)是學(xué)生主 倡導(dǎo)的數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程充滿了探索、創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)的樂趣，學(xué)習(xí)過程應(yīng)是學(xué)生主動獲取知識的過程，教師主導(dǎo)作用的價值體現(xiàn)在協(xié)助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在課 動獲取知識的過程，教師主導(dǎo)作用的價值體現(xiàn)在協(xié)助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在課堂教學(xué)中始終牢記：學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生才是課堂的主角。 堂教學(xué)中始終牢記：學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生才是課堂的主角。新課程改革中，在一線教師

10、在課堂教學(xué)中會遇到很多問題，這些教學(xué)行為 新課程改革中，在一線教師在課堂教學(xué)中會遇到很多問題，這些教學(xué)行為都與教師的教學(xué)觀念有直接關(guān)系。教師只有通過不斷的學(xué)習(xí)思考，真正轉(zhuǎn)變自 都與教師的教學(xué)觀念有直接關(guān)系。教師只有通過不斷的學(xué)習(xí)思考，真正轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，才能自覺地用新課程的理念指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐，只有在教學(xué) 己的教學(xué)觀念，才能自覺地用新課程的理念指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐，只有在教學(xué)實踐中勇于探索，勤于構(gòu)建有效教學(xué)的新途徑，真正實現(xiàn) 實踐中