智取生辰綱教學案例與反思

1、《智取生辰綱》教學案例與反思 《智取生辰綱》教學案例與反思世界著名學者弗賴登塔爾指出：學生學習的唯一正確方法是實行“再創(chuàng)造”，也就是由學生本人把要學習的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來，教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創(chuàng)造的工作。根據這個指導思想，我認為在語文的互動──探究教學中，在關注知識和技能的同時更應注重學生親歷知識的探究過程。現(xiàn)記錄《智取生辰綱》的教學片斷，以期各位同仁批評指正?！景咐巍繋煟荷瞎?jié)課的討論，展現(xiàn)了同學們的欣賞水平

2、。這篇文章還有一些另人稱道的地方，下面我們以微型話題討論的形式，再給同學們一個展現(xiàn)自己的機會，一個展示才能的機會，看能否與古人對話，成為古代藝術家的知音。老師先擬四個題，我們以自然組為單位討論。每組重點完成一個內容;再由小組代表發(fā)言，向全班報告討論的成果。展示合作探究式的微型話題：1、品一品刻畫“八雄”的藝術手法。2、說一說文章的敘事特色。3、假若從晁蓋、吳用角度敘述故事……4、我看文章的環(huán)境描寫。(學生分組討論，教師巡視并參與討論。)

3、這時，第三小組發(fā)問：老師，我們能不能以角色表演形式動作“揭、兜、奪、趕、舀”、“劈手奪來、望桶里一傾、蓋了桶蓋、將瓢望地下一丟”迅捷有力、一氣呵成，讓楊志心無疑慮，答應買酒來喝。八人之間配合得天衣無縫，體現(xiàn)了八人之間的足智多謀與團結合作，也把故事情節(jié)推向了高潮，使人物形象躍然紙上。師：不錯，楊志的處處謹慎，小心提防，反而更加襯托出八雄的足智多謀和隨機應變，是一個團結合作的戰(zhàn)斗群體。第二組：生：我們小組選的話題是：說一說文章的敘事特色。本

4、文的故事情節(jié)圍繞“智取”二字逐步展開，懸念一個接著一個，明寫護送隊頭領楊志警惕性之高，暗寫晁蓋等人用計之妙，讀來引人入勝。生：讀完課文末尾補敘文字，吳用妙計才真相大白。以楊志失陷生辰綱為主線敘寫，令讀者在閱讀緊張曲折的情節(jié)時，始終留有不解之謎。最后懸念解除，讓人恍然大悟，有“噢，原來如此”的感嘆。(此時，同學們也報以會心的微笑。)師：這就像說相聲中“抖包袱”的手法，“包袱”(迷團)一層層地被解開，結局出乎意料之外，又本乎情理之中。第三組