高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的方法探索microsoftword文檔2

1、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的方法探索丁紅娟【摘要】詞匯是局限語(yǔ)言交際最根本的因素。高中英語(yǔ)新課標(biāo)的實(shí)施與目前的詞匯教學(xué)現(xiàn)狀，迫使英語(yǔ)教師深入思考如何使學(xué)生真正理解英語(yǔ)、切實(shí)有效地運(yùn)用英語(yǔ)，積極探索英語(yǔ)詞匯教學(xué)的方法。【關(guān)鍵詞】詞匯教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 記憶方法 多種復(fù)現(xiàn)方式著名學(xué)者威爾金斯說(shuō)過(guò)：沒(méi)有語(yǔ)法，表達(dá)甚微；沒(méi)有詞匯，表達(dá)為零。(Without grammar, very little can be conveyed; without vo

2、cabulary, nothing can be conveyed.) 相信任何一個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者都有深刻的體會(huì)：無(wú)論其語(yǔ)法學(xué)得多么好，語(yǔ)音掌握得多么漂亮，沒(méi)有合適的詞匯來(lái)表達(dá)各種意義，語(yǔ)言交際就難以實(shí)現(xiàn)。由此可見(jiàn)，一個(gè)人掌握詞匯的深度與廣度，直接影響他的語(yǔ)言表達(dá)能力，影響他思想表達(dá)的豐富與準(zhǔn)確程度。因此，在英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)中，詞匯教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)水平就顯得尤其重要了。 高中英語(yǔ)新課標(biāo)要求： 高中英語(yǔ)新課標(biāo)要求：學(xué)會(huì)使用約 330

3、0 個(gè)單詞和 400—500 個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配；運(yùn)用詞匯理解和表達(dá)不同的功能、意圖和態(tài)度等；在比較復(fù)雜的情況下，運(yùn)用詞匯給事物命名、描述行為和特征、說(shuō)明概念等；能根據(jù)話題、場(chǎng)合和人際關(guān)系等相關(guān)因素選擇適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)進(jìn)行交流。高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀： 高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀：在整個(gè)詞匯教學(xué)過(guò)程中，以教師講授為主，詞匯教學(xué)和檢查方式單一；而學(xué)生筆記精彩，缺乏運(yùn)用機(jī)會(huì)；音形脫離，死記硬背，習(xí)慣一詞一義。誠(chéng)然，詞匯的掌握必須通過(guò)大量的實(shí)踐與運(yùn)用才會(huì)

4、熟練。如果沒(méi)有運(yùn)用的機(jī)會(huì)，筆記本上內(nèi)容再精彩，最后還是要遺忘的。就在這樣的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)很少有興趣，也逐漸因?yàn)閱卧~難記而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼感。隨著新課程的實(shí)施，高中英語(yǔ)的課文難度加大，生詞量增多，對(duì)詞匯教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。作為高中英語(yǔ)教學(xué)工作者，應(yīng)考慮如何使學(xué)生真正理解和掌握英語(yǔ)、切實(shí)有效地運(yùn)用英語(yǔ)，積極探索英語(yǔ)詞匯教學(xué)的方法。因此，筆者認(rèn)為詞匯教學(xué)的任務(wù)是：對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)和記憶方法的指導(dǎo)；在教學(xué)中采用多種方式的復(fù)現(xiàn)和

5、靈活多樣的復(fù)習(xí)，還要注意有效材料的利用。高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的方法： 高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的方法：一、自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng) 一、自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)新課標(biāo)要求學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用工具書(shū)，強(qiáng)調(diào)理解性記憶，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯的能力。在高一起始階段，筆者建議新生選購(gòu)《朗文當(dāng)代高級(jí)英語(yǔ)詞典》或《牛津有些初中沒(méi)有進(jìn)行過(guò)正式的語(yǔ)音教學(xué)，導(dǎo)致有些學(xué)生連音標(biāo)也不認(rèn)識(shí)。然而，語(yǔ)音是語(yǔ)言存在的物質(zhì)基礎(chǔ)，利用讀音規(guī)律記憶單詞

6、是避免死記硬背，提高記憶效率的有效方法之一。因此，高一開(kāi)始就要指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的發(fā)音、讀音規(guī)則和拼讀。在教學(xué)中，可以由教師帶讀，反復(fù)練習(xí)，不斷糾正；更要充分利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，以錄音、錄像、電視、幻燈等多種形式，給學(xué)生提供更多模仿、練習(xí)發(fā)音的機(jī)會(huì)，以達(dá)到最終準(zhǔn)確發(fā)音的目的。筆者利用早讀課，采用課代表輪值制，由 2 位英語(yǔ)課代表分別負(fù)責(zé)，通過(guò)錄音機(jī)領(lǐng)讀所要學(xué)習(xí)的單詞、短語(yǔ)，使學(xué)生盡早掌握單詞的正確讀音，為快速有效的記憶打好基礎(chǔ)。?

7、 形英語(yǔ)單詞是由詞素（詞根，詞綴）構(gòu)成的，掌握構(gòu)詞規(guī)律有利于記憶單詞。單詞的核心是詞根，詞綴是附件，兩者結(jié)合產(chǎn)生詞義。1) 詞根：往往一個(gè)詞根領(lǐng)導(dǎo)、統(tǒng)轄著一群?jiǎn)卧~，在這一群?jiǎn)卧~中，每一個(gè)單詞的基本含義都以這個(gè)詞根的意義為基礎(chǔ)。例如，imagine, imagination, imaginative, imaginary, imaginable 都與“想象”有關(guān)。2) 詞綴：指導(dǎo)學(xué)生了解與識(shí)別常見(jiàn)詞綴是迅速擴(kuò)大詞匯量的有效途徑。例如，

8、用-ness/ -tion/ -ism/ -ian/ -ist/ -ee/ -er 等構(gòu)成名詞；用-ful/ -ive/ -ial 等構(gòu)成形容詞；用-en/ en-/ -ize 等構(gòu)成動(dòng)詞。3) 合成詞：由兩個(gè)或多個(gè)詞合成一個(gè)詞，其詞義往往是原詞義的疊加。例如，blackboard, bedroom, newspaper, schoolyard, footprint。4) 縮略詞：盡量介紹一些新的縮略詞，例如，smog (smo

9、ke + fog), telecast (television + broadcast)。教授了這些構(gòu)詞基礎(chǔ)之后，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀時(shí)仔細(xì)觀察生詞，結(jié)合語(yǔ)境大膽猜測(cè)。5) 形似結(jié)構(gòu)：主要用于重點(diǎn)詞匯的用法講解與復(fù)習(xí)。教師總結(jié)出不同詞相似的結(jié)構(gòu)，歸納出它們用法上的相同之處或不同之處，便于學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)，舉一反三地運(yùn)用。如，hope/ wish/ expect 的用法，注意區(qū)別：沒(méi)有 hope sb to do 的用法，強(qiáng)調(diào) wish 加從句后

10、虛擬語(yǔ)氣的用法；used to do/ be used to do/ be used to doing 的區(qū)別；prefer/ refer/ confer/ infer 變形時(shí)都要-rr-。再如討論 try to do 與 try doing 的區(qū)別時(shí)，應(yīng)該幫助學(xué)生回憶 stop/ go on/ remember/ forget/ regret/ mean 后加 to do 與 doing 作賓語(yǔ)的

11、區(qū)別。? 義I. I. 積極詞匯 積極詞匯1、重視搭配和固定表達(dá) 、重視搭配和固定表達(dá)Michael Lewis 認(rèn)為語(yǔ)言是由語(yǔ)塊組成的，并把它們分成四類：詞和多詞；搭配；固定表達(dá)；半固定表達(dá)。搭配和表達(dá)被認(rèn)為是最重要的詞匯類型，了解經(jīng)常出現(xiàn)的搭配方式是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的需要。教師應(yīng)幫助學(xué)生熟悉詞語(yǔ)搭配，讓他們意識(shí)到某些詞語(yǔ)是相伴相隨的，幫助學(xué)生全面認(rèn)識(shí)詞匯，防止學(xué)生孤立學(xué)習(xí)詞匯。但也應(yīng)注意：1) 近義詞的不同搭配要盡量一起教，并