提升殘疾兒童困境兒童人際交往案例

1、提升殘疾兒童，困境兒童人際交往案例一、小組背景 一、小組背景XXXX 社工承接的 2021 年 XX 區(qū)未成年人社會(huì)保護(hù)政府購(gòu)買服務(wù)項(xiàng)目，項(xiàng)目以 XX 區(qū)內(nèi)殘疾兒童、留守兒童、孤兒為重要服務(wù)對(duì)象，以其多元化需求為導(dǎo)向，發(fā)動(dòng)社會(huì)參與力量，提供專業(yè)性、針對(duì)性、個(gè)性化的社會(huì)工作服務(wù)，經(jīng)過(guò)前期的入戶走訪，發(fā)現(xiàn)植物園村殘疾、困境兒童較多。為了提高殘疾、困境兒童對(duì)生活的期許，計(jì)劃以園藝治療方法帶領(lǐng)組員感受生命的偉大，以植物園村兒童之家為平臺(tái)，幫助身

2、邊有需要?dú)埣?、困境兒童不被社?huì)邊緣化，提供周到細(xì)致的服務(wù)，開(kāi)展“悅享園藝治療小組”幫助他們真正地融入社會(huì)，加強(qiáng)彼此之間相互交流，相互幫助。二、需求分析 二、需求分析（一）殘疾、困境兒童心理健康發(fā)展的需求大部分殘疾兒童、困境兒童由于長(zhǎng)期缺少父母的親情關(guān)愛(ài)，易在性格上出現(xiàn)偏差。有些孩子膽小、自卑、封閉、孤僻，不善交往;有些孩子自尊心特別強(qiáng)，心理承受能力差，心靈脆弱;有些孩子自控能力差，沖動(dòng)易怒;有些孩子由于祖輩溺愛(ài)，自私任性。困境兒童中青少

3、年期的孩子普遍存在情感淡漠，不善溝通的情況，家庭結(jié)構(gòu)完整度、家庭功能的正常與否對(duì)孩子成長(zhǎng)的影響是不容置疑的。困境兒童、殘疾兒童由于其家庭的“缺陷”及家庭結(jié)構(gòu)的變化都使他們無(wú)法享受到正常的親情關(guān)愛(ài)，生活中的煩惱無(wú)法向親人傾訴，成長(zhǎng)正確認(rèn)知的基礎(chǔ)上成為自己的咨詢者和幫助者，以達(dá)到調(diào)節(jié)和控制自己的情結(jié)和行為的效果。（二）生態(tài)系統(tǒng)理論生態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為，自然環(huán)境對(duì)人的發(fā)展是一個(gè)重要影響源，人對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力，生態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為適應(yīng)不良是個(gè)人需求與環(huán)

4、境提供的資源和支持不協(xié)調(diào)造成的，認(rèn)為人的行為、價(jià)值觀及態(tài)度可以通過(guò)強(qiáng)化而后天學(xué)習(xí)習(xí)得，強(qiáng)調(diào)教育和環(huán)境的重要性。小組中的每個(gè)組員都是其他組員學(xué)習(xí)借鑒的對(duì)象，組員通過(guò)在活動(dòng)中相互交流，分享各自的想法和感受，使個(gè)人獲得提升和改善。（三）馬斯洛需求層次理論馬斯洛理論把需求分成生理需求、安全需求、愛(ài)和歸屬感、尊重和自我實(shí)五類，依次由較低層次到較高層次排列。這五種需要并不單獨(dú)孤立的存在，而是一種動(dòng)態(tài)和復(fù)合。殘疾兒童的消極心理對(duì)他們產(chǎn)生了不良后果，他