高中英語(yǔ)閱讀技巧

1、英語(yǔ)閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)重要的一部分，無(wú)論是中考高考、還是更高一級(jí)的英語(yǔ)測(cè)試，英語(yǔ)閱讀都是重頭戲。英語(yǔ)閱讀既是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的，也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要手段。許多專家、教師等教育工作者都從不同的角度研討過(guò)英語(yǔ)閱讀方法、技巧，但很多都是從教師的角度談如何培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力、技巧，他們精心設(shè)計(jì)課堂來(lái)激發(fā)學(xué)生頭腦中的圖式（圖式理論觀點(diǎn)）。但是，在生活實(shí)際閱讀中，在中考、高考中，學(xué)生都得依靠自己完成這些重要的活動(dòng)。因此，筆者嘗試換位思考，以學(xué)生為中

2、心，站在學(xué)生的角度來(lái)考慮，如何培養(yǎng)、提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，我認(rèn)為：應(yīng)該讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)如何激活、運(yùn)用、構(gòu)建、豐富大腦中的圖式，提高閱讀能力，完善閱讀技巧。一、圖式理論與閱讀理解 一、圖式理論與閱讀理解圖式（schema）一詞最早出現(xiàn)在德國(guó)哲學(xué)家康德（Kant,1781）的著作中。德國(guó)現(xiàn)代心理學(xué)家巴特利特（F·Burtlett,1923）應(yīng)用并發(fā)展了圖式概念。20 世紀(jì) 70 年代美國(guó)的人工智能專家魯梅爾哈特 Rumelhart

3、 指出：圖式理論基本上是一種關(guān)于人的知識(shí)的理論，它是關(guān)于知識(shí)是怎樣被表征出來(lái)的，以及關(guān)于這種對(duì)于知識(shí)的表征如何以其特有的方式有利于知識(shí)的應(yīng)用之理論。該理論強(qiáng)調(diào)人已經(jīng)具有的知識(shí)及知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)當(dāng)前的認(rèn)知活動(dòng)起決定作用。按照?qǐng)D式理論，人腦中所貯存的知識(shí)都組成單元，這種單元就是圖式。對(duì)閱讀而言，圖式一般分為三種類型：語(yǔ)言圖式（linguistic schema）、字信息進(jìn)行閱讀理解的過(guò)程是一種主動(dòng)的“猜測(cè)——證實(shí)”過(guò)程，即文字符號(hào)輸入人的大腦之后

4、，人就不斷地在頭腦中尋找有關(guān)的圖式，直至找到能說(shuō)明輸入信息的圖式，即形成閱讀理解?，F(xiàn)代圖式理論還認(rèn)為，圖式是“大腦為了便于信息儲(chǔ)存和處理，而將新事物與已有的知識(shí)、經(jīng)歷有機(jī)組織起來(lái)的一種知識(shí)表征形式，是互相關(guān)聯(lián)的知識(shí)構(gòu)成的完整的信息系統(tǒng)?！比嗣駥?duì)新事物的理解和認(rèn)識(shí)在一定程度上很依賴大腦已經(jīng)形成的圖式。根據(jù)圖式理論，閱讀理解歸根結(jié)底是結(jié)合適合的圖式填充新信息而使圖式具體化的過(guò)程，填充的內(nèi)容可以是直接連接或推論出的新信息。由以上分析我們可以明

5、確，如果 Reader 和 Writer 共享的圖式越多，閱讀理解就會(huì)越多，但是 Reader 和 Writer 之間除了擁有共享的圖式之外，還是會(huì)有大量的圖式差異，即他們之間有不同的個(gè)性信息，這樣就會(huì)導(dǎo)致一個(gè)結(jié)果：閱讀者不能完全理解，只能部分理解文章。要完成閱讀理解，閱讀者只有在原有共享的圖式基礎(chǔ)上展開聯(lián)想、猜測(cè)，不斷激活相關(guān)的圖式，并經(jīng)過(guò)推理、判斷、選擇適合 Writer 意圖的圖式。在 Reader 和 Writer 的圖式逐